教學(xué)心理學(xué)新視點(diǎn)

以程序，教學(xué)，機(jī)器和程序或程序教材為基礎(chǔ)的教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)的模式行為主義心理學(xué)，學(xué)校學(xué)機(jī)器教材事先設(shè)計(jì)好的，有一定順序的事情，設(shè)計(jì)好的有一定順序的特定行為是教師希望的行方式去行動(dòng)理論基礎(chǔ)，新行為主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，新行為主義

比如，在第一章把心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中，他里面會(huì)介紹了除了介紹了理論的實(shí)質(zhì)理論，一教研究和實(shí)踐的關(guān)系，還對(duì)教學(xué)的復(fù)雜性做了新的討論，介紹了一些強(qiáng)威性的網(wǎng)站，介紹了一些新的關(guān)于教師效能的研究成果

現(xiàn)代歐美教育思潮一新行為主義教育是以新行為主義，心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出操作性程序理論倡導(dǎo)程序。教學(xué)內(nèi)容是按照程序教學(xué)，教育式塑造人的行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)器教育研究，應(yīng)當(dāng)以教和學(xué)的行為作為研究對(duì)象

柏林納亞利桑納大學(xué)教育心理學(xué)教授觀點(diǎn)一教師成長(zhǎng)五階段論，根據(jù)教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的研究資料，將教師從新手到專(zhuān)家的過(guò)程劃分為五個(gè)階段，一新手水平的教師是師范生或剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的教師

教育心理學(xué)第十六章第三節(jié)科學(xué)取向教學(xué)論在中國(guó)大六的發(fā)展知識(shí)分類(lèi)與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)論。該理論是一個(gè)治愈心理學(xué)理論，最初是由皮連升在治愈概論一種新的治愈理論的探索和治愈心理學(xué)中提出來(lái)的

教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)與教學(xué)的交互模式。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)與教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素，揭示影響學(xué)與教的過(guò)程的因素，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程，探究學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中方方面面的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)稿提出了教師反思和具體創(chuàng)新精神的研究型教師的理念，并在教學(xué)建議中特別對(duì)教師提出了六點(diǎn)具體要求教師把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，運(yùn)用教育學(xué)的心理學(xué)理念，發(fā)展有效的教學(xué)基本技能和策略，探索有效的教學(xué)方式和方法

四非指導(dǎo)性教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)的倡導(dǎo)者是美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯，他改變了傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為中心的灌輸?shù)?，有指?dǎo)的教學(xué)提出教學(xué)，應(yīng)該提供一種令人愉快的環(huán)境氣氛

顯然，行為主義學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)理論的這些紙張為講授式教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)，特別是斯基納的程序教學(xué)機(jī)，赫爾米勒和多拉德等人對(duì)學(xué)習(xí)四個(gè)基本要素類(lèi)區(qū)類(lèi)線索反映講上和強(qiáng)化的概括運(yùn)，今天的講述式教學(xué)強(qiáng)調(diào)程序，動(dòng)機(jī)練習(xí)講類(lèi)等一致

這都屬于泡沫式的教學(xué)那范例，教學(xué)模式比較適合原理規(guī)律性的知識(shí)教學(xué)，它是德國(guó)教育心理學(xué)家瓦根舍英提出了的范例教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是比較基本的教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)的學(xué)生范例性教學(xué)活動(dòng)，四統(tǒng)一好了解一下就行

二是激勵(lì)功能。積極功能是心理學(xué)教證，明動(dòng)目標(biāo)是激勵(lì)人們動(dòng)機(jī)的誘因，像是在教學(xué)開(kāi)始，全項(xiàng)就應(yīng)該向?qū)W生明確的陳述教學(xué)目標(biāo)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于新目標(biāo)知識(shí)的期待和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的的愿望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教育心理學(xué)第十七章目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)本章內(nèi)容概要一從廣義上的教學(xué)，包括課前的準(zhǔn)備工作，即設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，在課后測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)效果并實(shí)施診斷與補(bǔ)救教學(xué)工作

研究或涉及教學(xué)規(guī)律的學(xué)科書(shū)籍和文獻(xiàn)不限于教學(xué)論這一門(mén)，例如還有教育，心理學(xué)，學(xué)科，教學(xué)法，教學(xué)指導(dǎo)書(shū)或參考書(shū)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或匯編，還有關(guān)教學(xué)的政策、法令，乃至于工作條例等等

非指導(dǎo)性教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)的倡導(dǎo)者為美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯，他改變了傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為中心的灌輸性的，有指導(dǎo)的教學(xué)提出教學(xué)，應(yīng)該提供一種令人愉快的環(huán)境氣氛

五建立初等學(xué)校各科教學(xué)，法裴斯泰洛齊從要素教育和教學(xué)心理學(xué)教和教學(xué)心理學(xué)化的觀點(diǎn)出發(fā)，分析了小學(xué)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成了獨(dú)特的教學(xué)方法