關(guān)注學(xué)生的心理成長(zhǎng)

一心理健康活動(dòng)課的特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)與發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，它不是以傳授知識(shí)為教育學(xué)目的，而主要在于引發(fā)學(xué)生心理體驗(yàn)和心理感受，讓學(xué)生在心理活動(dòng)動(dòng)中引發(fā)感動(dòng)，得到感悟，受到教育

以更好的揭示真實(shí)的志愿條件下的心理發(fā)展規(guī)律，關(guān)注兒童與青少年健康的發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)局限于關(guān)注兒童與青少年本身或許更應(yīng)該關(guān)注兒童青少年心理發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，要將促進(jìn)個(gè)體心理成長(zhǎng)與改變外界環(huán)境有機(jī)的結(jié)合起來(lái)

在學(xué)生成長(zhǎng)著一塊兒，青春期是一個(gè)非常重要的階段，因?yàn)楹芏嗪⒆佣际窃谶@個(gè)階段出現(xiàn)了一些困難，父母感到非常的焦慮，帶孩子前來(lái)咨詢我們的學(xué)生心理成長(zhǎng)，心理課程也主要是針對(duì)青春期的學(xué)生的

一個(gè)是關(guān)注學(xué)生階段，還有一個(gè)是關(guān)注生存階段，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生關(guān)注，分別說(shuō)的是說(shuō)，那是說(shuō)的是弗勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)不同，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生關(guān)注生存，關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生

第四階段是關(guān)注學(xué)生階段，這一階段使能真正的關(guān)懷學(xué)生，或者關(guān)注自己對(duì)學(xué)生的影響以及自己與學(xué)生關(guān)系等等富熱的四個(gè)階段。理論接受教師發(fā)展過(guò)程中所關(guān)注的事物是依據(jù)關(guān)注自身，關(guān)注教學(xué)論物，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)學(xué)生的影響，這樣的變化規(guī)律而逐漸更迭的從一個(gè)側(cè)面反映了教師在不同發(fā)展階段請(qǐng)關(guān)注點(diǎn)的潛移與變化

為人父母在子女的教育上，除了灌輸自知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注孩子心智模式的成長(zhǎng)，讓他們?cè)诿總€(gè)心理成長(zhǎng)期都健康的成長(zhǎng)，讓他們建立起自尊與自信的人格特質(zhì)，從人格上成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的人

我會(huì)從熱愛(ài)學(xué)生關(guān)心學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛(ài)，時(shí)常和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生渴望被關(guān)注的心理，把不良的行為轉(zhuǎn)化為積極的溝通和正面的關(guān)注

教師活動(dòng)中，我們常常會(huì)看到教師關(guān)注的是抽象的學(xué)生，而不是具體的有差異的學(xué)生，或者往往關(guān)注個(gè)別的優(yōu)秀學(xué)生，關(guān)注教師與學(xué)生一對(duì)應(yīng)的問(wèn)答式教學(xué)常常出現(xiàn)的是教師代替學(xué)生進(jìn)行思考和回答

關(guān)注學(xué)生階段，這里他是關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)某些教學(xué)材料，不一定適合所有學(xué)生關(guān)注學(xué)生階段中有一個(gè)是關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別差異，這個(gè)是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志

教學(xué)從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人要以學(xué)科為本位的教學(xué)理念的局限性，是重視重，認(rèn)知心情，敏感關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)。為關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒，生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生

二，關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn)。關(guān)注每一位學(xué)生關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格。養(yǎng)成教學(xué)從以教育者為中心，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者為中心教學(xué)，從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)，從重重結(jié)論輕過(guò)程轉(zhuǎn)向重結(jié)論的同時(shí)，更重過(guò)程教學(xué)，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人材料分析題模板有兩種一從教育觀的角度平息王老師的教育行為

關(guān)注當(dāng)事人心理成長(zhǎng)的羅杰斯，假設(shè)當(dāng)事人能夠準(zhǔn)確描述的那個(gè)自我是真實(shí)的自我當(dāng)事人能夠描述的那些他希望具有，但現(xiàn)在并不具有的特征是理想的自我在心理咨詢和心理治療剛剛開(kāi)始的時(shí)候

強(qiáng)調(diào)幫助引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)待自我上強(qiáng)調(diào)反思在一起，對(duì)待其他教育者上強(qiáng)調(diào)合作教學(xué)，關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注人關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情緒，生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

二是從改革關(guān)注中心的角度看，歷次改革呈現(xiàn)出以下的變化軌跡，從關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的更新到關(guān)注方法，技術(shù)手段的運(yùn)用。從關(guān)注教師的教到，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，從關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展和能力，培養(yǎng)到關(guān)注學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高

以人為本的學(xué)生觀要求，教師不僅要將學(xué)生作為一個(gè)起來(lái)全面的看待，而且要關(guān)注學(xué)生的一個(gè)個(gè)體差異和個(gè)性化的成長(zhǎng)，以人為本的學(xué)生觀。它要求的是，教學(xué)是面向全體教師要關(guān)注一個(gè)學(xué)生的一個(gè)發(fā)展