蒙臺梭利早期教育法

蒙臺梭利教育經(jīng)典作品集兒童的自發(fā)成長第一章孩子是如何生活和學(xué)習(xí)的，我提出了早期教育法之后，很多人希望我能夠繼續(xù)研究，這樣他們就可以把教育法則運(yùn)用到七歲以上的兒童身上了

蒙臺搜立教育經(jīng)典作品集蒙臺梭利早期教育法第七章，合理安排兒童的膳食，因為兒童健康知識還沒有普及，每個家庭為了促進(jìn)兒童的身體發(fā)育，所以最好把兒童的大部分飲食交給學(xué)校來負(fù)責(zé)，因為學(xué)校有更多的機(jī)會完善兒童的飲食條件

有一所依據(jù)蒙臺梭利理念運(yùn)營的幼兒園坐落在一個小區(qū)里，了解蒙臺梭利的人都知道，這個流派非常重視兒童智力早期開發(fā)，但是反對以教師為中心的填鴨式教育蒙臺梭利學(xué)校主張以自我教育為主

蒙臺梭利重視早期教育，認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展具有節(jié)律性，階段性，規(guī)律性，強(qiáng)調(diào)生命力的沖動，是兒童心理發(fā)展的原動力，也強(qiáng)調(diào)兒童心理的正常發(fā)展，必須依靠環(huán)境和教育的及時合理的安排

蒙臺梭利極為重視，龍臺縮里極為重視感官教育。它的感官教育主要包括視覺，聽覺，嗅覺，觸覺，視覺，聽覺，嗅覺，味覺以及觸覺的訓(xùn)練。集中以觸覺訓(xùn)練為主，其中以觸覺訓(xùn)練為主

日常生活技能的聯(lián)系蒙臺梭利用為通過日常生活技能的聯(lián)系，可培養(yǎng)兒童自我料理的能力，通過日常生活技能的練習(xí)，可培養(yǎng)兒童自我料理的能力，從而有助于兒童獨(dú)立性的形成日常生活技能的聯(lián)系。我們才說理論我也通過日常生活技能的聯(lián)系和培養(yǎng)兒童

霍華德，加德納提出多層智力觀的人士霍華德加德納提出多層支力觀的人士霍華德加德納提出多層智力觀的人士霍華德加德納提出多層治理觀霍華德加德納，蒙臺梭利創(chuàng)辦的教育機(jī)構(gòu)

蒙臺梭利教育和傳統(tǒng)教育的比較蒙在縮立教育傳統(tǒng)教育積極的個性學(xué)習(xí)，通過刺激性和多重感官教學(xué)材料被動的課堂學(xué)習(xí)，通過教師為中心的課堂教學(xué)和執(zhí)筆的練習(xí)，不分年齡的班級

第十一章學(xué)前教育理論流派包括陶行知的學(xué)前教育思想，陳鶴琴的學(xué)前教育思想，弗魯貝爾的學(xué)前教育思想，蒙臺梭利的學(xué)前教育思想，瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系以及華德夫教育思想。陳赫琴是中國近代偉大的教育家

我們希望今后通過這樣的一個學(xué)習(xí)，能夠讓我們?yōu)槿烁改傅呐笥褌儊砀玫牧私饷膳_梭利的教育，從而從中收獲自己所不知道的一些教育內(nèi)容和經(jīng)典的方法，讓我們能更好的引導(dǎo)我們的孩子，陪伴我們的孩子與他共同成長，讓孩子有一個快樂的成長過程

作為一位名蒙臺梭利教師，我認(rèn)為最基礎(chǔ)的修飾最基本的就是要尊重和保護(hù)孩子的獨(dú)立人格的擁有，讓孩子自己做決定，讓他們自己選擇自己的工作，選擇自己喜歡的書，選擇自己想要唱做的游戲，尊重作為孩子的他們最基本的選擇

蒙臺梭利認(rèn)為，兒童心理的發(fā)展有各種敏感期，秩序的敏感期，細(xì)節(jié)的敏感期，行為的敏感，期手的敏感期，語言的敏感期而導(dǎo)致兒童心理變異的表現(xiàn)，主要是心靈的神游心理障礙，衣服

兒童可任意取用放在里面的各種教具，這樣的環(huán)境設(shè)置明顯是服務(wù)于兒童自由活動的第二兒童心理發(fā)展存在敏感期。蒙臺梭利在對兒童的觀察和研究當(dāng)中發(fā)現(xiàn)兒童心理發(fā)展和學(xué)習(xí)過程中存在著敏感期，并指出兒童心理發(fā)展過程當(dāng)中的敏感期的含義

也日益增加，蒙臺梭里學(xué)校的持續(xù)與重要成長有兩個不同的發(fā)展方向，先是在私立學(xué)校方面，近來則是在公立學(xué)校方面，在私立學(xué)校方面，蒙臺梭利學(xué)校從開始創(chuàng)辦幼兒園，招生三到六歲的小朋友

豐臺縮立的教育實踐與教育思想外教室第十七章摩臺縮列的教育實踐與教育思想，首先介紹一下蒙臺梭利蒙開索利是二十世紀(jì)杰出的幼兒教育家，也是西方教史上與弗魯皮爾起名的兩大幼兒教育家之一，是意大利歷史上第一位女醫(yī)學(xué)博士蒙凱索利