兒童速寫(xiě)創(chuàng)意教學(xué)

模仿我主張教師用啟發(fā)式教學(xué)鼓勵(lì)兒童畫(huà)友鼓勵(lì)兒童畫(huà)出有創(chuàng)意的圖畫(huà)教學(xué)，可以利用多多種媒體和方法對(duì)兒童進(jìn)行感知刺激，如實(shí)景食物觀察，環(huán)燈，幻燈，錄像，觀察，語(yǔ)言描述，聯(lián)想聽(tīng)音樂(lè)，欣賞，繪畫(huà)等等

值得推崇的話，我個(gè)人認(rèn)為，首先是一種對(duì)教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，包括客的，自覺(jué)，備課的自覺(jué)，教學(xué)內(nèi)容的預(yù)想，教學(xué)情況的關(guān)注。教學(xué)課堂的自覺(jué)教學(xué)課堂是括號(hào)，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)研究的方法括號(hào)兒較力的速寫(xiě)的自覺(jué)

教學(xué)創(chuàng)意表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出來(lái)的是教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)智慧。優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)意的產(chǎn)生不指望不追求靈機(jī)一動(dòng)，它的產(chǎn)生需要三個(gè)方面的條件，一是教師對(duì)課文文本的精細(xì)研讀和深刻體會(huì)

自說(shuō)兒童寫(xiě)作最有意思，這是兒童寫(xiě)作教學(xué)中最誘人的部分，也是基東西做熱情激發(fā)創(chuàng)意的富有挑戰(zhàn)性的小許收到窗一些，很多人興奮創(chuàng)業(yè)二字帶來(lái)無(wú)限的可能，似乎有人給我們授權(quán)開(kāi)啟方宗支撐的時(shí)空

工坊機(jī)制是創(chuàng)意寫(xiě)作在現(xiàn)代教育體系中的核心構(gòu)成，以工坊機(jī)制為創(chuàng)新動(dòng)力，以研討會(huì)，訪問(wèn)，作家等形式為教學(xué)拓展方式創(chuàng)意寫(xiě)作可以為一般的創(chuàng)意活動(dòng)，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)意和人才

四板塊式教學(xué)思路詳按事例在馬克思目前的講話教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)創(chuàng)意，以課文為例子，從四個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，文藝把握文章，誦讀文具，品析難點(diǎn)，探究創(chuàng)意，詮釋文藝把握是在馬克思目前的講話，幾乎所有教學(xué)設(shè)計(jì)必須關(guān)注的內(nèi)容

避免兩個(gè)傾向記純技巧和純抽象的思想內(nèi)容說(shuō)教，避免兩個(gè)傾向記純技巧，純抽象的思想內(nèi)容說(shuō)教，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬W(xué)校兒童美術(shù)教學(xué)的原則以及實(shí)施要點(diǎn)，學(xué)強(qiáng)兒童美術(shù)教學(xué)的原則，以及實(shí)施要點(diǎn)學(xué)前兒童梅術(shù)教學(xué)的原則以及實(shí)施要點(diǎn)

三部關(guān)于創(chuàng)意寫(xiě)作學(xué)科史學(xué)科方法與學(xué)科理論方面研究的專(zhuān)注，一部創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)探索的課堂復(fù)盤(pán)譯著。作為學(xué)術(shù)科目的創(chuàng)意寫(xiě)作研究，作者戴安娜唐娜麗譯者許道軍，副教授汪雨芒博士

第三，兒童教學(xué)相相當(dāng)兒童教兒同的方式，個(gè)別兒童輪流交，各項(xiàng)兒童輪流交，各地兒童輪流交，各國(guó)兒童輪流交兒童教兒童是有效的教學(xué)原則，如果能和兒童互動(dòng)運(yùn)動(dòng)取得配合發(fā)展，就能使人類(lèi)文化得到一份推動(dòng)力量

我本人所著小學(xué)語(yǔ)文文學(xué)教育是以?xún)和膶W(xué)為主體建構(gòu)，并倡導(dǎo)文學(xué)教育這一小學(xué)語(yǔ)文教育的主體理念，其中涉及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的部分也只有第十章文本閱讀理論及其應(yīng)用和第十三章文學(xué)教材的閱讀教學(xué)王全根，趙靜等著的兒童文學(xué)與中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的是第四邊文體教學(xué)研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)探討，如標(biāo)題瑣事研究對(duì)象僅限于想學(xué)低年級(jí)童話，而閱讀教學(xué)研究又只占其中不多的篇幅

最近，發(fā)展區(qū)理論描繪了教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)對(duì)進(jìn)發(fā)展區(qū)而促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。教育研究工作者則在教學(xué)實(shí)踐中提出了一些具體的促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的技術(shù)，即教學(xué)要為兒童認(rèn)知的發(fā)展提供支架

教學(xué)需要借助于復(fù)式教學(xué)才能完成對(duì)初入學(xué)的隨班就讀特殊兒童的教學(xué)。正常兒童在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，或多或少接受過(guò)一定程度的學(xué)前文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與教育，而很多特殊兒童特別是農(nóng)村的特殊兒童，則沒(méi)有或很少受過(guò)學(xué)前教育

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師群體中最杰出的代表于永正老師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的貢獻(xiàn)，不僅僅是創(chuàng)立了兒童的語(yǔ)文教學(xué)流派，更主要的是他通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，逐步揭示了兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，選擇了極適合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容

目前，絕大多數(shù)特殊兒童隨班就讀的班級(jí)教師能夠根據(jù)兒童的實(shí)際教育需要調(diào)整教材內(nèi)容，每個(gè)隨班就讀的特殊兒童制定個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，課堂教學(xué)做到集體教學(xué)為主，并加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的個(gè)別輔導(dǎo)

都很重視社會(huì)交往，強(qiáng)調(diào)同伴教學(xué)兒童上課時(shí)可與同伴交談?dòng)懻撁绹?guó)一諾一大學(xué)到兒童早年課一種披壓節(jié)的實(shí)驗(yàn)方案，就很重視社會(huì)交往，把小組討論作為教學(xué)的策略主張。在每個(gè)概念的教學(xué)過(guò)程中，兒童教教師應(yīng)把兒童編成幾個(gè)工作小組