對外漢語教學探索

漢語教學的發(fā)展特點對漢語教學與世界漢語教學的關系。作為第二語言的漢語教學大體上包括兩個方面在使用漢語的環(huán)境中進行漢語作為第二語言的教學，即對外漢語教學在非漢語環(huán)境進行的漢語作為外語的教學

這場爭論的結(jié)果使對外漢語教學界對文化問題的研究更為重視，提高了語言教學中的文化意識，同時也進一步明確了語言教學與文化教學之間的關系，以及語言教學中文化教學的內(nèi)容和原則

語用文化是培養(yǎng)語言交際能力的主要內(nèi)容，是對外漢語教學中文化因素造學的重點之一，可以和功能意念的教學和語用規(guī)則的造學結(jié)合和在一起對外漢語教學中常用的基本的語用文化

總體設計概念是在對外漢語教學理論研究中提出的一個有關教學設計的概念。提出這樣一個概念是把第二語言教學的全過程和全部教學活動概括為總體設計，教材編寫，課堂教學和成績測試四大環(huán)節(jié)

對外漢語教育學引論第四章第三節(jié)對外漢語教學的文化學基礎二一對外漢語教學相關的文化教學。在如何對待第二語言教學與文化的關系問題上，國內(nèi)外都出現(xiàn)過只重視語言結(jié)構而忽視有關的文化教學的現(xiàn)象

第二個是對外漢語教學是第二語言教學這一性質(zhì)時，對外漢語教學不同于第一語言記，母語母語文教學無論是小學還是中學的語文教學，都是在學生已經(jīng)較好的掌握了母語，聽說讀寫的基本技能，有了母語熟練的

對外漢語教學的文化教學內(nèi)容有三條原則是語言的，交際的，對外的文化，教學的三個層次是語言的文化因素，基本國情和文化背景知識，專門性文化知識，文化教學的三個層次當中，最重要的是語言的文化因素

第八章對外漢語教學理論與應用。呂碧松把對外漢語教學看作是一項系統(tǒng)工程，認為總體設計是根據(jù)語言規(guī)律，語言，學習規(guī)律和語言教學規(guī)律，在全面分析第二，語言教學的各種主客觀條件

踐行實用性的原則，靈活的運用教學原則。好的這部分最重要的就是對外漢語教學的基本教學原則有十點，第一點是要掌握漢語的基本知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力原則

第一節(jié)對外漢語教學的語言學基礎語言學是研究語言的科學對外漢語教學是研究語言教學的科學言者的關系是不言而喻的，不能是研究語言普遍性質(zhì)，共同規(guī)律和一般原理的理論語言學過程

實現(xiàn)網(wǎng)上漢語教學，并使對外漢語教學研究成果網(wǎng)絡化開辟遠距離的對外漢語教學實現(xiàn)網(wǎng)上對外黑女教學后，將會出現(xiàn)一種不同于以往的教學景象，基于網(wǎng)絡連接的課堂，打破了傳統(tǒng)的課堂在時間和空間上的限制

第八章對外教學理論與應用上呂碧松先生他提出了那個總體設計的理論，他把總體設計以及根據(jù)總體設計而進行的教材編寫，課堂教學和語言測試看作是對外漢語教學的對外漢語教學活動的四大環(huán)節(jié)

除了正規(guī)的學校教育外，其他形式的對外漢語教學如對駐華外交人員人的教學函授或刊授教學向國外派遣漢語教師第一位到國外教授中國語文的專家是朱德西先生以及國內(nèi)培養(yǎng)對外漢語教師

為第二語言教學如何在浩如煙海的文化中區(qū)分輕重緩急，確定主要教學內(nèi)容，特別是教學重點建立了一個標準語言教學有實際意義這一觀點不僅在對外漢語教學界在外語教學界也得到很多學者的贊同

至于對外漢語文化教學學科的說法，本身就缺乏科學性語言教學與文化教學在教學的目的，內(nèi)容，教學原則，方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種完全不同性質(zhì)的教學和學科，而且文化又是一個非常寬泛的概念，它本身就包含許多學科