I綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包2上

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性課程，作為一種基本的課程形態(tài)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)超越教材課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境，學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸學(xué)生與自然與社會(huì)與生活的聯(lián)系

中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要結(jié)論一，課程性質(zhì)與基本理念。一課程設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過(guò)探究服務(wù)，制作體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程

在日本當(dāng)前金屬教育課程改革中，有一種普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生的綜合力僅僅通過(guò)學(xué)科教學(xué)是難以得到全面培養(yǎng)的，必須要引導(dǎo)學(xué)生從開放的學(xué)習(xí)中發(fā)展基本學(xué)歷，綜合實(shí)踐活動(dòng)的綜合性，就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠綜合運(yùn)用學(xué)生在生活世界中處理各種關(guān)系的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用他們以學(xué)的知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展開嬰兒

小學(xué)以綜合課程為主，初中設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中，以分科課程為主，下一題綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容包括口訣實(shí)踐，活動(dòng)顏色期，勞動(dòng)信息，鹽研究性學(xué)習(xí)口訣，實(shí)踐，活動(dòng)炎，社區(qū)勞動(dòng)信息

綜合于實(shí)踐的教學(xué)重在實(shí)踐，重在綜合，重在實(shí)踐，是指在活動(dòng)中注重學(xué)生自主參與，全過(guò)程參與重視學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口重在綜合使指在活動(dòng)中注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際數(shù)學(xué)與其他學(xué)科數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系和綜合應(yīng)用

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題和主題中心組織實(shí)施的是以學(xué)生親身體驗(yàn)和自主實(shí)踐的方式主動(dòng)的接觸，自然了解社會(huì)反思自我的。因而在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生形式的對(duì)自然社會(huì)自我的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)是不同于在學(xué)科中獲得的認(rèn)識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的獨(dú)特課程價(jià)值不僅僅在于使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)或知識(shí)，更重要的在于讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)獲得對(duì)自然社會(huì)和對(duì)自我的豐富體驗(yàn)

和有效的再提綜合與實(shí)踐的教學(xué)重在實(shí)踐重在綜合重在實(shí)踐，是在是指在活動(dòng)中注重學(xué)生自主參與前程前過(guò)程參與重視學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，重在綜合市值，在活動(dòng)中注重?cái)?shù)學(xué)與生活實(shí)際數(shù)學(xué)與其他學(xué)科數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)的聯(lián)系和綜合應(yīng)用

加強(qiáng)中小學(xué)生的綜合活動(dòng)學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生心經(jīng)歷，注重多樣化的實(shí)踐性。學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間和空間是開放式的突破課堂時(shí)空的局限，向社會(huì)生活領(lǐng)域和自然環(huán)境延伸綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然社會(huì)的了解與參與

各學(xué)科教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)，積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)校外活動(dòng)場(chǎng)所，指導(dǎo)，教師社區(qū)人才資源等有關(guān)社會(huì)力量，成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的兼職指導(dǎo)教師，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展

國(guó)外語(yǔ)文教學(xué)很重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)也開始提倡開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生豐富多樣的言語(yǔ)實(shí)踐時(shí)間和空間，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，在交互活動(dòng)中提升語(yǔ)文能力

其中，小學(xué)一到二年級(jí)平均每周不少于一課程小學(xué)三到六年級(jí)和初中，平均每周不少于兩課時(shí)高中執(zhí)行課程方案相相關(guān)要求完成規(guī)定學(xué)分第二課程綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐課程跨學(xué)科的實(shí)踐課程

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程三綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與專題教育二課程實(shí)施一課時(shí)安排小學(xué)一至二年級(jí)，平均每周不少于一課時(shí)，小學(xué)三到六年級(jí)和初中，平均每周不少于二課時(shí)高中執(zhí)行課程方案相關(guān)要求完成規(guī)定學(xué)分

實(shí)踐性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)學(xué)生親身經(jīng)歷各項(xiàng)活動(dòng)，在動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，探究設(shè)計(jì)，創(chuàng)作反思的活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行體驗(yàn)體悟體驗(yàn)，在全身心參與的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)分析解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新能力

獨(dú)特功能相對(duì)來(lái)說(shuō)關(guān)注不夠研究，不過(guò)不夠落實(shí)也不夠，對(duì)五育融合與發(fā)揮，勞動(dòng)預(yù)連獨(dú)特功能關(guān)系把握不夠，全面科學(xué)導(dǎo)致實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差，依次將勞動(dòng)教育完全融入。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)在內(nèi)容上確實(shí)有交叉中國(guó)實(shí)踐活動(dòng)的四種方式中，社會(huì)服務(wù)設(shè)計(jì)制作，職業(yè)體驗(yàn)這三種

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越了具有嚴(yán)密知識(shí)體系和技能體系的學(xué)科界限，強(qiáng)大也可以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)際社會(huì)需要和問(wèn)題為核心，它以主題的形式對(duì)科學(xué)資源進(jìn)行整合，以有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)舉動(dòng)問(wèn)題的能力，開始進(jìn)行綜合實(shí)踐問(wèn)題和綜合實(shí)踐能力，尤其注望學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的一種單一的知識(shí)傳授為基本方式，以知識(shí)結(jié)果的獲得為直接目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化常常多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)度，探究調(diào)查訪問(wèn)考察操作服務(wù)，勞動(dòng)記實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比其他任何課程都更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際過(guò)程活動(dòng)過(guò)程的親密和體驗(yàn)