非言語交際概論

最后，讀完言語要求說者事先具有某種準備和計劃，獨自言語與獨白言語不同，獨自言語是一種非交際性的，沒有他人在場時的言語活動，是一個人在言語發(fā)展過程中某個時期出現(xiàn)的自言自語的現(xiàn)象

皮亞杰認為，學前兒童的語言語可以分為自我中心語言和社會性言語兩種形式。自我中心言語及個人的言語是兒童對自己說的是非交流性的非社會性，非社會化的社會性言語，是兒童用以與別人交流思想進行交際的言語

社會語言學對言語交際中言語行為的研究和繪畫分析，特別是有關在一定的社會環(huán)境和言語交際情景中，言語行為得體性所要求的社會規(guī)范，交際策略和語用規(guī)則的研究。第二，語言教學培養(yǎng)語言交際能力有直接的借鑒作用

交際功能內(nèi)部語言它的功能是思思，考功能中間的自我中心言語是又有交際，也有思考的兩種形式。結(jié)合自我中心言語，如果說是皮亞杰的話，皮亞杰，它是非社會性語言，分別包括重復獨白，集體獨白

社會語言學對語言交際中言語行為的研究和話語分析，特別是有關一定的，特別是有關在一定環(huán)境在一定的社會環(huán)境和言語交際環(huán)境中，言語行為得體性所要求的社會規(guī)范和交際策略和語用規(guī)則的研究

三，教學過程交際化交際既是學習的目的，也是學習的手段，在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情境，并多采用小組活動的形式，通過大量言語交際活動，培養(yǎng)運用語言交際的能力，并把課堂交際活動與對外生活中的交際結(jié)合起來

言語行為的概念言語行為它源于英國哲學家奧斯汀關于語言具有形式功能的觀點是說話本身就是而說話本身是一種復雜的言語交際行為，包括言內(nèi)和言外和言后行為言，言語行為有三個環(huán)節(jié)，一個是言內(nèi)行為，說話人運用言語交際言內(nèi)行為是說話，人運用語言規(guī)則說出有意義的話語的行為

除了到社會上的語言實踐外，一般是模擬真實的交際情景進行練習，不僅有聽說讀寫的言語技能訓練，還要進行包括語用規(guī)則，話語規(guī)則和交際策略等言語交際技能的訓練，所表達的內(nèi)容不受控制

于是，言語行為理論，言語實驗理論，交際能力理論，語言分析等社會語言學知識被納入語言學和語言教學的研究范圍，起源于北美洲的交際能力理論與當時歐洲大陸的語言教學改革相結(jié)合，產(chǎn)生了一個嶄新的語言教學理念，交際，語言教學

語音學和音氣學語言中，語音中有自然和社會兩種屬性，從自然屬性出發(fā)，針對所有人類語言的語言研究加入語音學，其中自然屬性根據(jù)言語交際出言語交際發(fā)出傳遞，根據(jù)言語交際發(fā)出傳遞，接收三個階段，可以分為生理，物理，心理三個方面

為達到交際目的所采取的一切有效的言語表達手段集中體現(xiàn)在對語言材料的最佳組合上，那人們在運用語言進行口語和書面與交際的時候，總是要根據(jù)交際目的交際內(nèi)容，交際對象和交際場合等

不同的婚禮言有不同的要求，但是作為一名主持人，至少要具備言語交際能力，文化迷宿知識，節(jié)目主持人語言能力，科學發(fā)聲能力，普通話，語音能力，浪讀能力，交與言語，交際能力等，同時要將這些能力融會貫通

這一階段開始從出生的外部言語像內(nèi)部言語轉(zhuǎn)換，內(nèi)部言語不是指不是只向于同別人交往交際的，它是一種對自己發(fā)出的言語，使自己思考式的英語活動。它是借助詞的聲音表象，動覺表象而進行的心智活動的階段

于永正言語交際式的小學語文教學探索與實踐榮獲了全國首屆國家級基礎教育教學成果一等獎于老師的語文教學，突出了言語交際的應用性，以寫好字，讀好書，說好話，寫好文為目標，注重朗讀訓練語言的積累，讀寫遷移和習慣培養(yǎng)

習者在掌握第一語言后，通過各種教學手段，從培養(yǎng)學生最基本的言語能力開始去學習著在學校環(huán)境課堂中有意識的掌握調(diào)語言，目的是使學生掌握語言交際工具，培養(yǎng)學生用目的與進行交際的能力