教育的藝術(shù)

下面我們將從審美教育下面，我們將從藝術(shù)的審美教育，以與美的觀念，藝術(shù)的審美教育與審美能力，藝術(shù)審美教育的特點的幾個方面來談討論有關(guān)問題，藝術(shù)的審美，教育與美的觀念，在藝術(shù)的審美教育中培養(yǎng)接受者的審美觀念具有重要意義

基于以上所述，我們認(rèn)為教育學(xué)的研究對象有多種選擇，可以分別是教育規(guī)律或教育價值，觀念或教育藝術(shù)，也可以兼及教育規(guī)律，教育價值，觀念，教育藝術(shù)及其統(tǒng)一教育學(xué)的任務(wù)在于揭示教育規(guī)律，探索教育價值觀念和教育藝術(shù)

無數(shù)藝術(shù)作品的介入和存在才大大豐富了我們的審美經(jīng)驗，而這也正是藝術(shù)審美教育必須極力加以培養(yǎng)的藝術(shù)教藝術(shù)，審美教育，特藝術(shù)，審美教育的特點，寓教育樂藝術(shù)審美教育的第一個特點可概括為預(yù)教，娛樂四個字

鼓勵美的感知覺和潛能的發(fā)展。正確學(xué)校兒童美術(shù)欣賞課程實施的基本指導(dǎo)方法是對話法學(xué)校兒童藝術(shù)教育的范圍包括藝術(shù)知識，教育，藝術(shù)知識，藝術(shù)技能和藝術(shù)審美教育，藝術(shù)知識，藝術(shù)技能，藝術(shù)審美，教育學(xué)校，兒童美術(shù)，教育中教師培養(yǎng)小巴兒童對繪畫活動的興趣

由奎計劃了解藝術(shù)教育，一藝術(shù)教育，公益?zhèn)鞑ィ囆g(shù)教育工藝，為相對經(jīng)濟落后地區(qū)的人人群提供藝術(shù)教育機會，幫助熱愛藝術(shù)，卻無法承擔(dān)藝術(shù)教育費用的孩子，感受藝術(shù)審美樂趣

因此，藝術(shù)教育對藝術(shù)需要的教育，藝術(shù)，感知和理解的發(fā)展，藝術(shù)創(chuàng)造能力的形成和完善組成整個審美教育婦科分割的一部分。完全可以這樣講，藝術(shù)教育作為美育的基本手段與中心內(nèi)容在美育中有著非常重要的地位和作用

我們首先肯定藝術(shù)教育在我們的素質(zhì)發(fā)展當(dāng)中是必要環(huán)節(jié)，但是想滿足素質(zhì)教育的全面發(fā)展不僅僅是藝術(shù)教育，我們還要在保證藝術(shù)教育的同時，還要增加其他方面的教育的途徑和領(lǐng)域，以實現(xiàn)素質(zhì)教育，而不是僅僅的把素質(zhì)，教育，娛樂化

三，藝術(shù)教育與審美教育的區(qū)別。藝術(shù)教育與審美教育的確有許多相通之處，但并不等于說藝術(shù)教育與審美教育可以混同藝術(shù)教育可以取代審美教育。其實它們之間存在著很大的區(qū)別，任何相互混同或相互取代的做法都會損害他們的發(fā)展

第一篇的時候也解釋的非常清楚了，只說概念不再舉例子和解釋了藝術(shù)審美教育中的一個特點是疫情感人的方式是藝術(shù)教育其他教育之間最鮮明的區(qū)別，是藝術(shù)教育其他教育之間最鮮明的區(qū)別

藝術(shù)種造型藝術(shù)美術(shù)是一種造型，藝術(shù)美術(shù)是一種造型。藝術(shù)美術(shù)是一種造型藝術(shù)學(xué)校，兒童美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童手眼腦協(xié)調(diào)活動的一種操作教育，手眼腦協(xié)調(diào)活動的操作教育，手眼腦協(xié)調(diào)活動美術(shù)，只要包括繪畫，雕塑，工藝和贊助

再者，教育活動本身的正常進(jìn)行需要藝術(shù)科學(xué)教育注重比擅長理智訓(xùn)練，藝術(shù)教育注重比擅長情感揮發(fā)而抒發(fā)中小學(xué)的最好的教育應(yīng)該是能使學(xué)生受到最好的科學(xué)教育和最好的藝術(shù)教育的教育

對于藝術(shù)的教育價值問題，柏拉圖曾發(fā)表過這樣的論述藝術(shù)。因為教育的基礎(chǔ)，英國著名教育家里德對柏拉圖的觀點進(jìn)行了闡揚，認(rèn)為藝術(shù)因為任何教育自然而崇高的形式教育，唯有用藝術(shù)形式才能解脫人的心靈所受的壓制，才能達(dá)成民主社會的教育目標(biāo)

歷代的思想家，藝術(shù)家們都十分重視藝術(shù)對于人的情感的陶冶和進(jìn)化作用，強調(diào)通過藝術(shù)教育來培養(yǎng)人們美好和諧的心靈和情感，從而實現(xiàn)完美的人格，構(gòu)建藝術(shù)教育作為美譽核心的內(nèi)容和主要的手段

系統(tǒng)解藝術(shù)性選擇時期和理解藝術(shù)性選擇時期理解藝術(shù)性選擇時期理解藝術(shù)性。選擇時期，丹尼沃爾夫把兒童的審美認(rèn)知劃分為理解繪畫理解視覺系統(tǒng)和理解藝術(shù)性相責(zé)時期理解藝術(shù)性象征時期，奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲西則科對現(xiàn)代兒童對美術(shù)教育的共享在與將兒童美術(shù)教育從過去中技術(shù)訓(xùn)練展到重視藝術(shù)創(chuàng)造性和表現(xiàn)線上

第二個方面是通過培養(yǎng)專門的藝術(shù)創(chuàng)作人才來影響藝術(shù)，接受活動美術(shù)發(fā)展的歷史證明，自教育，自藝術(shù)教育進(jìn)入藝術(shù)世界中以來，每一時代的藝術(shù)接受都不同程度的受到各類藝術(shù)學(xué)院的影響