陳鶴琴教育思想研究文集

通過整理提煉，繼承吸收陳鶴琴教學(xué)法系統(tǒng)總結(jié)其教育思想理念，開展實(shí)驗(yàn)研究，將其推廣應(yīng)用于幼兒園課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐研究內(nèi)容陳鶴琴教學(xué)法運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查和陳鶴琴教學(xué)法應(yīng)用及其價值研究

論述陳鶴琴的火教育思想，第一大點(diǎn)，陳鶴琴是我國著名的教育家，他提出了活教育思想，由活教育的目的論課程論和教學(xué)論構(gòu)成第二大點(diǎn)，陳鶴琴的活教育思想，第一小點(diǎn)目的論或教育的目的是做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人

研究內(nèi)容主要研究陳鶴琴教學(xué)法在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，重點(diǎn)從幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)構(gòu)建，內(nèi)容選擇，活動設(shè)計與實(shí)時方法，活動評價等方面入手，體現(xiàn)陳鶴琴教育思想的理論精髓，并遵循綱要精神研究過程第一，恰當(dāng)確定恰當(dāng)?shù)挠變嚎茖W(xué)教育目標(biāo)

隨著陳鶴琴一步步著作的問世，新教育運(yùn)動中的民主、科學(xué)的思想也一直進(jìn)幼兒教育被人們真正重視并研究成和企業(yè)，被人們譽(yù)為中國幼教之父、中國幼兒教育的奠基人、中國兒童心理研究的開創(chuàng)者

在教育教學(xué)改革利益深入的今天，我們常常想起陳鶴琴，因?yàn)殛慂Q琴也成為一種教育符號，代表著中國教育的品格與風(fēng)格，它的教育思想，教育理念之間都是先進(jìn)的，科學(xué)的，現(xiàn)貨的基金都有重要的指導(dǎo)意義

第十一章學(xué)前教育理論流派包括陶行知的學(xué)前教育思想，陳鶴琴的學(xué)前教育思想，弗魯貝爾的學(xué)前教育思想，蒙臺梭利的學(xué)前教育思想，瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系以及華德夫教育思想。陳赫琴是中國近代偉大的教育家

不僅如此，陳鶴琴還善于結(jié)合維護(hù)辯證法進(jìn)行新的教育理論探索。例如，在編寫兒童心理學(xué)講義研究中，外教育史和設(shè)置教育史課程的過程中，在分析研究教育家及其思想時，往往能夠給予客觀中肯的評判，反映出不拘懲戒的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)

二，鄉(xiāng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村教育理論三鄉(xiāng)村教育的實(shí)施。這個音頻我們主要來介紹第十二章第五節(jié)陳鶴琴的活教育探索主要包括三個知識點(diǎn)，一幼兒教育和兒童教育，探索二活教育實(shí)驗(yàn)三活教育思想體系

他們在長期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，致力于學(xué)前教育課程的中國化和科學(xué)化提出，并實(shí)踐了不少課程思想。比如陳鶴琴提出的活教育思想和五指活動課程，張雪門的行為課程

一九四五年，陳鶴琴或者將?？撇扛臑閲⒂字蓭煼秾？茖W(xué)校，并遷往上海，又創(chuàng)辦上海勢力又至師范學(xué)校，繼續(xù)他的活教育，實(shí)驗(yàn)活教育的思想，體系，博教育的目的，論做人做中國人，做現(xiàn)代中國人

研讀思考或教育德育論的價值與其啟迪訓(xùn)育及今天所說的德育陳鶴琴德育思想是其教育理論的重要構(gòu)成部分，其中最為核心的內(nèi)容屬活教育理論中的訓(xùn)育論同之同，與之并列的目的，論課程論方法論一樣，這些內(nèi)容都深刻揭露了

有許多創(chuàng)建，鄭宗海在魏晨所著家庭教育一書所作的序中稱有數(shù)處神乎其技，以臻乎藝術(shù)的范鈺陶行知，在其序言中還專門列舉了陳鶴琴的游戲式教育法，概括陳鶴琴兒童家庭教育的具體方法

各類教育實(shí)驗(yàn)報告，教育名家的教育實(shí)錄等攻擊性文獻(xiàn)專門為教育科學(xué)研究提供檢索咨詢的文獻(xiàn)工具說，網(wǎng)上檢索查詢，協(xié)視動態(tài)的綜述等理論性文獻(xiàn)專門為教育科學(xué)研究提供理性認(rèn)識的文獻(xiàn)教育專注論文文集加一家評傳方法論著作的政策性文件，專門為教育科學(xué)研究提供政策依據(jù)的文件

蔡元培提出了武遇軍國民教育實(shí)力主義教育道德教育美譽(yù)世界觀教育陳鶴琴提出了活教育的思想體系，簡答題現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢。第一個是加強(qiáng)學(xué)前教育，并重視與小學(xué)教育的銜接

右專全面推行活教育的基礎(chǔ)上，陳鶴琴和同事們理論聯(lián)系實(shí)際，通過進(jìn)一步研究，總結(jié)在一九四六年和一九四八年先后正式出版和教育的理論與實(shí)驗(yàn)與實(shí)施，激活教育的創(chuàng)造理論與實(shí)施