幼兒智慧潛能開發(fā)

制定相應(yīng)的制度和法規(guī)，創(chuàng)辦公益嬰幼兒家長(zhǎng)早期教育機(jī)構(gòu)開設(shè)，如孕期營(yíng)養(yǎng)與保健，胎教，嬰兒喂養(yǎng)和護(hù)理早期教育及潛能開發(fā)的課程，讓每一位新婚夫婦準(zhǔn)家長(zhǎng)把接受教育培訓(xùn)作為公民必須履行的義務(wù)和應(yīng)該享有的權(quán)利

來(lái)自一件件沒(méi)有妥協(xié)推動(dòng)的小事情，既是智慧精神的鍛煉，在天氣冷的時(shí)候，孩子比較小，孩子不打算去幼兒園，父母不遷就孩子頂著寒風(fēng)，讓孩子去幼兒園，讓孩子帶著孩子去幼兒園

七田珍博士于一九五八年創(chuàng)立七田教育研究所，五十多年來(lái)一直致力于大腦潛能開發(fā)的研究，實(shí)踐和推廣，以潛能開發(fā)為核心，通過(guò)對(duì)嬰幼兒大量的教育實(shí)踐，建立起榮智力，心靈，情感和行為習(xí)慣為一體的全面人格綜合教育體系，其理念及實(shí)踐設(shè)計(jì)遠(yuǎn)波東南亞，韓國(guó)以及美歐等地在國(guó)際上產(chǎn)生了廣泛印象

也就是說(shuō)，教室的分析解讀在對(duì)幼兒游戲的觀察記錄中找不到依據(jù)。因此，在嘗試放權(quán)之后，教師在游戲中客觀察幼兒的游戲行為，并經(jīng)時(shí)真實(shí)全面的加以記錄，是為幼兒制作游戲提供智慧支持的關(guān)鍵前提

在這個(gè)探索活動(dòng)中，教師及時(shí)進(jìn)行角色調(diào)整，做到了真正意義上的坐中交坐中學(xué)，坐中求進(jìn)步教師的智慧和幼兒的興趣交織在一起，達(dá)到了教師與幼兒展開有效活動(dòng)，互動(dòng)分享，合作交往的理想效果

在幼兒情感教育內(nèi)容設(shè)計(jì)中，要安排，讓幼兒有初步自我感知內(nèi)容包括對(duì)自我身體各器官功能的認(rèn)知，自己衛(wèi)生健康和自我保護(hù)的認(rèn)知，自我智慧能力及技能水平的認(rèn)知，自我儀表行為舉止等方面的認(rèn)知等等

手工創(chuàng)作過(guò)程分為意圖階段，構(gòu)思與設(shè)計(jì)，制作和裝飾階段，意圖構(gòu)思和設(shè)計(jì)制作和裝飾。幼兒美術(shù)欣賞課程可以通過(guò)哪四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)智慧表現(xiàn)，創(chuàng)造性，感覺(jué)，智慧表現(xiàn)和創(chuàng)造性的層面

論家長(zhǎng)的教育學(xué)修養(yǎng)第一言語(yǔ)的魔力，不論我們的學(xué)前教育單位多么好，但是塑造兒童智慧思維的工廠人是母親和父親，家庭，集體，父親，母親以及其他長(zhǎng)輩們成熟的智慧世界就是幼兒思維的接觸

中華德輝制教育緊密圍繞這一人生最佳的可速期，胎應(yīng)養(yǎng)虛，幼兒養(yǎng)性少，年養(yǎng)正這三個(gè)階段各有側(cè)重的展開，通過(guò)聽誦和誦讀等方式，借助聲播語(yǔ)言文字的全息性傳導(dǎo)，將祖先的道德能量和智慧信息全息性的鑲嵌在胎音，幼兒和少年的心靈和大腦之中

這樣的幼兒教師懂得尊重幼兒，從而能夠走進(jìn)幼兒的心靈，能洞察幼兒的變化，發(fā)現(xiàn)幼兒的亮點(diǎn)和長(zhǎng)處，能用寬容的心態(tài)接納幼兒，用坦誠(chéng)的胸懷理解幼兒能用快樂(lè)的童心影響幼兒，用幽默的語(yǔ)言接了幼兒

聚焦與重塑基于幼兒行為的幼兒園班級(jí)文化建設(shè)，幫助幼兒教師更好地了解其內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)的意義，建立適宜的幼兒園班級(jí)文化價(jià)值觀，最終指向以幼兒為本的教育內(nèi)涵，構(gòu)建基于幼兒行為的幼兒園班級(jí)文化之內(nèi)涵意義

玩兒易經(jīng)黃帝內(nèi)經(jīng)全腦潛能開發(fā)游戲的過(guò)程當(dāng)中，孩子通過(guò)操作會(huì)養(yǎng)成從多角度認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，全面的認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部和外部之間或者某種事物和其他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，才能拓展自己的想象力

認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)幼兒的觀念和對(duì)待幼兒的行為。繼幼兒園教師的兒子，官兒童官直接影響到幼兒園教師實(shí)施教育的理念，路徑方式和實(shí)際行動(dòng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。從關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒注重生活教育三個(gè)方面，幼兒園教師的兒童觀進(jìn)行了規(guī)定，拒絕內(nèi)容如下關(guān)愛(ài)幼兒，重視幼兒身心健康

則這種心理學(xué)即使有問(wèn)題的，依照這種心理學(xué)自修或教人，即把人教成俗成庸俗的有時(shí)，我稱西方近代心理學(xué)叫庸俗的心理學(xué)顧學(xué)了幼兒心理學(xué)也要有智慧，善用之，否則把孩子都教成庸俗的

技術(shù)化促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能開發(fā)，包括技術(shù)化，塑造優(yōu)秀，甚至可能是天才學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，技術(shù)化培養(yǎng)天才，學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)具有天才學(xué)習(xí)行為狀態(tài)的學(xué)生，形成天才學(xué)生的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)等