情境課程的操作與案例

二零零二年，他申報(bào)國家十五重點(diǎn)課題情境課程的開發(fā)與研究，李吉林內(nèi)心一直有個(gè)樸素的愿望，通過課程改革，讓全國更多的老師能夠掌握情境教育的操作，共同研究的成果，共享研究的成果。情景課程圍繞兒童知識，社會展開，在優(yōu)化的情景中，促使學(xué)生主動參與它概括出五點(diǎn)操作要義

案例六關(guān)于問題期如何認(rèn)識小數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容小樹的認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)要求，第一學(xué)段能結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識小數(shù)，并能讀寫小說，結(jié)合具體情境能比較兩個(gè)一位小數(shù)的大小

課程實(shí)施的忠實(shí)取向，強(qiáng)化了課程政策制定者和課程專家在課程變革當(dāng)中的作用課程實(shí)施相互調(diào)試取向，綜合考慮了在實(shí)施情境實(shí)踐情境之外的專家所開發(fā)的課，程于對這種課程產(chǎn)生影響的學(xué)校情境

三，斯金娜的操作性條件作用理論操作性條件作用又稱工具性條件作用是指有機(jī)體在某種情境中自發(fā)作出的某種行為，由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率及形成成了該反映與這種情境的聯(lián)系

二，相互適應(yīng)取向強(qiáng)調(diào)體育課程方案的使用者與學(xué)校情境之間的相互適應(yīng)。主張根據(jù)學(xué)校或班級實(shí)際情境，在體育課程目標(biāo)，內(nèi)容，方法，組織形式，諸方方面對體育課程方案進(jìn)行調(diào)整和改革

比較機(jī)械化，程序化抹殺了教室和學(xué)生的主體價(jià)值，那創(chuàng)始取向是把處于具體教育情境中的教師和學(xué)生在課程開發(fā)課程創(chuàng)造中的主體性解放出來比較理想化，操作難度高，那相互調(diào)試取向

道德與法治教材情境資源的使用作者張兆勇摘要統(tǒng)編道德與法治教材，充分體現(xiàn)了活動型學(xué)科課程的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的情境資源，可以有效輔助教學(xué)，有效使用教材中的情境資源，是廣大教師必須研究的課題

按照課程呈現(xiàn)方式分為顯性課程，也叫公開課程和隱性課程，也叫潛在課程。顯性課程的特點(diǎn)是學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程顯性課程的特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程與隱性課程的主要標(biāo)志隱性課程的特點(diǎn)

從課程的呈現(xiàn)方式來劃分課程可分為顯性課程與隱性課程，一顯性課程又稱為公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的明顯的方式呈現(xiàn)的課程。顯性課程的主要特征是計(jì)劃性，這是區(qū)分顯性課程和隱性課程的主要標(biāo)志

體檢表獲取了市場運(yùn)營組織三個(gè)方面的關(guān)鍵成功要素，操作細(xì)節(jié)及案例，并將這個(gè)經(jīng)營寶典轉(zhuǎn)化成課程。其課程核心目標(biāo)是提升一線團(tuán)隊(duì)生意的診斷規(guī)劃與落地能力，其本質(zhì)是一線的戰(zhàn)略思維和經(jīng)營能力的提升

進(jìn)行情境和資源分析，充分調(diào)研和分析幼兒園內(nèi)外的課程資源和教育情境，比如本源教育的優(yōu)勢與劣勢，社區(qū)資源的優(yōu)勢與劣勢，教育行政人員的態(tài)度，教師的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，知識能力以及價(jià)值觀與態(tài)度，現(xiàn)有課程的現(xiàn)狀與優(yōu)缺點(diǎn)，以及校舍，教學(xué)設(shè)備等等校內(nèi)相關(guān)資源的配合

三，開放型操作技能和封閉型操作技能根據(jù)動作過程中外部情境是否變化，操作技能可分為開放型操作技能與封閉型操作技能，開放型操作技能在大多數(shù)情況下主要依賴外界反饋信息進(jìn)行活動，如打籃球，排球，棒球等封閉型操作技能

情境性是指學(xué)校在實(shí)際的情境中進(jìn)行教學(xué)觀，要從現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在真實(shí)的情境中，通過操作，對話，協(xié)作等進(jìn)行有益的建構(gòu)應(yīng)用。個(gè)人建構(gòu)主義的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人在知識建構(gòu)中的創(chuàng)造作用，有探究性學(xué)習(xí)，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)社會建構(gòu)主義，注重的是人的社會互動性與情境性，學(xué)習(xí)的社會互動性與情境性

二，這客觀上將社會宏觀文化和學(xué)校微觀文化緊密地結(jié)合起來，作為課程決策的依據(jù)，其基本過程為情境分析情境中的目標(biāo)，擬定基于情境的課程方案，制定解釋和實(shí)施過程和結(jié)果中的評價(jià)和改進(jìn)

我們在教學(xué)中可以把這些內(nèi)容以典型案例的方式來呈現(xiàn)，即采用案例研討法，通過典型的案例的研討，理解案例中所隱含的與歷史課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的理念或原理，從而更好地發(fā)揮歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用