思考與批評(píng)

文學(xué)理論體系，因而他始終隨著時(shí)代激流前進(jìn)，也始終保持著個(gè)人這種個(gè)人獨(dú)立的思考與追求，敢于向已經(jīng)成為權(quán)利話語(yǔ)的馬克思主義批評(píng)的流行模式質(zhì)疑這種獨(dú)立性賦予胡風(fēng)的批評(píng)，以極高的理論價(jià)值與思考深度，但同時(shí)也給批評(píng)家本人帶來(lái)了坎坷的命運(yùn)

由于這一因素，同時(shí)也由于他的理論思考重心集中在具體文本與讀者相互作用的探討，因而使他的理論更具有批評(píng)的實(shí)用性，也使他的理論對(duì)文學(xué)批評(píng)特別是對(duì)美國(guó)讀者反映批評(píng)的影響顯得更大，也更為直接

好在四十年代，國(guó)統(tǒng)區(qū)還有一些注重獨(dú)立思考的馬克思主義文學(xué)批評(píng)家展開(kāi)了積極的活動(dòng)，其中最有影響的是胡風(fēng)。作為一個(gè)信仰馬克思主義文學(xué)的批評(píng)家，他的文學(xué)批評(píng)也注重從積極基礎(chǔ)上和機(jī)器基礎(chǔ)與尚存建筑關(guān)系

針對(duì)實(shí)干家提出的策略計(jì)劃方法或未思考完善的部分批評(píng)家提出可行性質(zhì)，疑實(shí)干家與批評(píng)家之間循環(huán)往復(fù)的對(duì)話，直到批評(píng)家提不出批評(píng)為止，最后從實(shí)干家位置回到夢(mèng)想家位置，一選定一個(gè)想要解決的具體任務(wù)

二，幽默式批評(píng)幽默的語(yǔ)言和形象的比喻等，可以緩解批評(píng)時(shí)緊張的情緒，啟發(fā)批評(píng)者思考，從而增進(jìn)相互間的感情交流，使批評(píng)不但達(dá)到教育對(duì)方的目的，同時(shí)也創(chuàng)造出輕松，愉快的氣氛

幽默式批評(píng)就是在批評(píng)過(guò)程中使用富有哲理的故事，雙關(guān)語(yǔ)形象的比喻等緩解批評(píng)時(shí)，被批評(píng)者緊張的情緒啟發(fā)其思考，從而增進(jìn)相互間的情感。交流是批評(píng)不但達(dá)到教育對(duì)方的目的

你不僅在與自己的思想做斗爭(zhēng)，也在和無(wú)法擺脫思考這件事本身做斗爭(zhēng)消極，情緒循環(huán)的時(shí)間越久，你感覺(jué)越糟，你仿佛變成了兩個(gè)人，思考者與評(píng)論者一個(gè)不斷的思考，而另一個(gè)則意識(shí)到你在思考并不斷的批評(píng)這些思想有多么壞

九，幽默式這種批評(píng)的特點(diǎn)是以不太刺激的方式點(diǎn)到被批評(píng)者的要害之處，寒而不露，以緩解被批評(píng)聽(tīng)者的緊張情緒啟發(fā)，被批評(píng)者的思考增進(jìn)，相互間的感情交流是達(dá)到教育對(duì)方的目的愉快的氣氛

幽默式的批評(píng)就是在批評(píng)的過(guò)程中使用含有哲理的故事，用一些雙關(guān)語(yǔ)用一些形象的比喻等等來(lái)緩解受批評(píng)者的緊張情緒，啟發(fā)受批評(píng)者的思考，增進(jìn)相互之間的感情交流，使批評(píng)能有一個(gè)愉快的氛圍

緩解被批評(píng)者的緊張情緒啟發(fā)，被批評(píng)者的思考增進(jìn)，相互間的感情交流，使批評(píng)能有一個(gè)輕松愉快的氣氛，幽默婉轉(zhuǎn)的批評(píng)往往能讓人在笑聲中坦然的接受，同樣收到了教育他人的效果

家長(zhǎng)們不僅要盡可能地撤銷自己保護(hù)傘的作用，讓孩子自己接受批評(píng)，還要有意識(shí)地讓孩子既聽(tīng)到正面，肯定也聽(tīng)到反面的批評(píng)，因?yàn)橹挥泻⒆恿私庾约旱牟蛔闩c優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，才能完整立體的思考自己

會(huì)換位思考，不可羞辱對(duì)方，讓人失去尊嚴(yán)，點(diǎn)到急收，不可無(wú)休，無(wú)止，不皆傷疤，不求不春。毛球戲從批評(píng)自己開(kāi)始，學(xué)會(huì)必要批評(píng)與企業(yè)為案，委婉會(huì)旁敲側(cè)擊，在批評(píng)中提出建設(shè)一些意見(jiàn)，調(diào)解糾紛，要公平公正，說(shuō)話心理學(xué)

宗教中居于統(tǒng)治地位的教條或觀點(diǎn)持任何批評(píng)的意見(jiàn)，這導(dǎo)致我們無(wú)法意識(shí)到那些對(duì)批判性思考的抑制作用，從而使我們無(wú)法意識(shí)到自己身上存在的與害怕受懲法受批評(píng)，被孤立有關(guān)的焦慮

我老師喜歡你，永遠(yuǎn)記住你的看法，可以改變批評(píng)對(duì)你的影響。經(jīng)常和孩子聊一些有子理的，能夠讓孩子善意思考的話，有如果我們把批評(píng)看成了恐怖的魔鬼，我們就賦予批評(píng)，傷孩子己的力量

比如作為批評(píng)性的觀點(diǎn)，前面提到的何時(shí)哲郎指出，如果給日本人加上限定諸如日本軍人的思考方法，日本俘虜?shù)乃伎挤椒ǖ?，那么本?shū)所說(shuō)的日本人集團(tuán)就可以獲得一定程度的理解與認(rèn)可