在語境中教語言

強調(diào)語言學習的實踐性主張學生在語境中接觸，理解和體驗真實語言，并在此基礎上學習和運用語言英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會

第五章第二節(jié)語境和語句的意義一，語境的類型，一言內(nèi)語境言，外語境與凈值與言語交際活動的環(huán)境，包括言內(nèi)語境和言，外語，境言，內(nèi)語境給予話語內(nèi)部的語言要素相關的語境

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性。主張學生在語境中接觸體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性。主張學生在語境中接觸體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言英語課程倡導采用既強調(diào)語言學習的過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法

現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性。主張學生在語境中接觸企業(yè)和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言英語課程提倡采用即強調(diào)語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法

第六句中提出論點教學任務難以安排提出論據(jù)，卻只能證明三多周少一定的教學工作量難以達到這個論證邏輯性不強，潛詞造句何語境修辭原則是一個何語境局群是修辭活動，即語言運用起馬德

第三個階段是語言材料的語片化，這個是從以往的。據(jù)單位教學發(fā)展到以語片單位為主的教學，系統(tǒng)化的語片內(nèi)容將成為教學和教材編寫的主線，是與偏于語境一體化的教學法語言的交際功能，強調(diào)掌握的語境意義

另一層次是語言意義，是語言的，外部，是外部的，是語言交際時產(chǎn)生的，臨時的臨，具體的，臨時的，特殊的意義涉及語言形式和語境，特別是語境中說大人的關系，這一層是語用學的研究內(nèi)容第一節(jié)詞匯與詞義詞匯詞的地位

師生雙方語言趣味與標準的矛盾沖突，筆者認為是隱藏其后的語言觀。傳統(tǒng)語文教育是基于傳統(tǒng)語言學即靜態(tài)語言學或結構語言學的傳統(tǒng)語言學認為語言是抽象客觀的符號，有固定不變的含義，一般沒有語境

盡管如此，普通讀者無需特別了解這些專業(yè)術語，也可以通過以上簡單的討論看到無論語境被認為是模式構建，還是認知構建亦或心理構建語境，在這些研究中都被用來推斷語言在交際中的意義

現(xiàn)代外語注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性。主張學生在語境中接觸體驗和理解真實語言，并在此基礎上去學習和運用語言英語課程，倡導采用既強調(diào)語言學習的過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能得為學生去創(chuàng)造真實的語境中去運用語言的機會，鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗實踐，參與探究和合作的方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷地調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力

了解語言使用者動情和意圖，影響語言理解因素，有語境推理圖示腳本和策略語境是語言交際，環(huán)境推理是在已有基礎上也有信息基礎上，對新信息加工有助于盡力予以聯(lián)系，加速我們隊員的理解

或主題語境學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最主要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度，思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。在人與自我，人與社會和人與自然這三大主題語境中，人與自我涉及生活與學習，做人與做事等兩個主題群下的九項詞主題

也影響到教師的示范，過多的讓學生自己去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則，把很多時間花在探索歸納上，學習語言和掌握語言也未必有恒多幫助。而對學生的錯誤不加以糾正，則十分不利于學生的學習語言，脫離社會語境，對語言的交際價值重視不夠

英語課程提倡采用既強調(diào)語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多的為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，鼓勵學生在教師指導下，通過體驗實踐，參與，探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能