學(xué)前教育課程模式

時至今日，高瞻佩里學(xué)前教育項目或高瞻課程模式的教育效果，特別是中長期教育效果的研究成果，推動世界各國對學(xué)前教育的重要價值達成了高度共識，也推進了國人對于續(xù)簽教育價值的長期性和綜合性的認(rèn)識

在幼兒園課程的編制中，可以兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長處，彌補它重課程目標(biāo)取向的短處，為達成學(xué)前教育的目的服務(wù)二行為目標(biāo)，具體明確便于操作和平價

三學(xué)前教育的課程體系。德國是一個地方高度自治的國家，學(xué)前教育的改革也以地方或幼兒園為單位，沒有全國統(tǒng)一的課程改革方案和課程大綱，甚至連周易級也沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱

他們在長期實踐探索的基礎(chǔ)上，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，致力于學(xué)前教育課程的中國化和科學(xué)化提出，并實踐了不少課程思想。比如陳鶴琴提出的活教育思想和五指活動課程，張雪門的行為課程

課程編制模式又稱課程設(shè)計模式，是關(guān)于課程編制的價值，取向，操作方法等的方法。論體系是課程理論與實踐之間的橋梁，具有代表性的課程編制模式，有目標(biāo)模式，過程，模式和實踐模式等一目標(biāo)模式

課程設(shè)計的主要模式有一泰勒的目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定，實現(xiàn)和頻道等環(huán)節(jié)進行課程開發(fā)的模式是課程開發(fā)的經(jīng)典模式，主要代表人物是泰勒

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式在泰勒評價原理和課程原理的情況形成的關(guān)注計劃關(guān)注一期，這是預(yù)勝目標(biāo)游離的評價模式，把評價的重點從課程計劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計劃實際的結(jié)果上來

知識拓展美國教育學(xué)家哥特利伯認(rèn)為，學(xué)前教育對兒童的發(fā)展有三種作用模式，第一種模式是維持即兒童某些認(rèn)知能力，能夠自然的完全發(fā)展教育和經(jīng)驗的作用，只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平

第三種模式施瓦布的實踐模式。施瓦布是美國著名的課程理論專家，參加過結(jié)構(gòu)主義課程改革運動，但是結(jié)構(gòu)主義課程改革運動遭到挫折后，施瓦布針對以理論模式，目標(biāo)模式為代表的傳統(tǒng)課程理論進行了反思

張雪門曾任北平幼稚師范學(xué)校，北平香山此幼院的一部分校長，并進行學(xué)前教育改革實驗，著有幼稚園教育概論，幼稚園的課程，優(yōu)質(zhì)園行為課程等著作，為我國學(xué)前教育理論的發(fā)展做出了重要貢獻

學(xué)前教育幼兒園吶，絕對不能教小學(xué)的課程，而且教育部也不是現(xiàn)在就提出來，可能有中國有幼兒園，歷史上以來，我們幼兒園的課程就不應(yīng)該教小學(xué)的課程，對不對，我是堅決反對的。我是特別討厭幼兒園教父小學(xué)課程的那個你看文博媽媽現(xiàn)在還到我們?nèi)豪?/p>

專題十五課程評價與課程資源一簡述目標(biāo)評價模式的步驟或階段目標(biāo)評價模式是美國課程評價專家也是有著課程評價支付美譽的泰勒針對二，但是世紀(jì)初形成并流行的長膜參照測驗的不足提出的這種模式以目標(biāo)為中心展開，該品價原理可概括為七個步驟或階段

提出個性定效相互作用模式，這個模式非常重要，確定了幼兒蘇聯(lián)幼兒園的基本園蘇聯(lián)學(xué)前教育理論的形成，提出學(xué)前教育教學(xué)，也就是指示法的俄國教育家是烏索將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并且加以具體化的學(xué)習(xí)教育

教材是教師和學(xué)生去進行教學(xué)活動的材料課程的評價的主要模式有目標(biāo)評價模式，由當(dāng)代課程評價支付美國課程評價專家泰勒提出，他是以目標(biāo)為中心展開的，在比是在泰勒的評價原理和課程原理基礎(chǔ)上形成的

文化因素與課程改革文化模式，影響課程改革，民族文化的基本模式，要求學(xué)校課程變革時，依據(jù)不同民族的文化特質(zhì)設(shè)置與不同民族文化相適應(yīng)的課程文化變遷，影響課程改革，文化變遷，指文化內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的改變及文化與文化之間的傳播與文化自身的創(chuàng)造