學(xué)前教育課程模式

時(shí)至今日，高瞻佩里學(xué)前教育項(xiàng)目或高瞻課程模式的教育效果，特別是中長(zhǎng)期教育效果的研究成果，推動(dòng)世界各國(guó)對(duì)學(xué)前教育的重要價(jià)值達(dá)成了高度共識(shí)，也推進(jìn)了國(guó)人對(duì)于續(xù)簽教育價(jià)值的長(zhǎng)期性和綜合性的認(rèn)識(shí)

三學(xué)前教育的課程體系。德國(guó)是一個(gè)地方高度自治的國(guó)家，學(xué)前教育的改革也以地方或幼兒園為單位，沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的課程改革方案和課程大綱，甚至連周易級(jí)也沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱

在幼兒園課程的編制中，可以兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)它重課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)成學(xué)前教育的目的服務(wù)二行為目標(biāo)，具體明確便于操作和平價(jià)

他們?cè)陂L(zhǎng)期實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，致力于學(xué)前教育課程的中國(guó)化和科學(xué)化提出，并實(shí)踐了不少課程思想。比如陳鶴琴提出的活教育思想和五指活動(dòng)課程，張雪門的行為課程

課程編制模式又稱課程設(shè)計(jì)模式，是關(guān)于課程編制的價(jià)值，取向，操作方法等的方法。論體系是課程理論與實(shí)踐之間的橋梁，具有代表性的課程編制模式，有目標(biāo)模式，過(guò)程，模式和實(shí)踐模式等一目標(biāo)模式

課程設(shè)計(jì)的主要模式有一泰勒的目標(biāo)模式是以目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定，實(shí)現(xiàn)和頻道等環(huán)節(jié)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的模式是課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)典模式，主要代表人物是泰勒

課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式在泰勒評(píng)價(jià)原理和課程原理的情況形成的關(guān)注計(jì)劃關(guān)注一期，這是預(yù)勝目標(biāo)游離的評(píng)價(jià)模式，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上來(lái)

第三種模式施瓦布的實(shí)踐模式。施瓦布是美國(guó)著名的課程理論專家，參加過(guò)結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)，但是結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動(dòng)遭到挫折后，施瓦布針對(duì)以理論模式，目標(biāo)模式為代表的傳統(tǒng)課程理論進(jìn)行了反思

知識(shí)拓展美國(guó)教育學(xué)家哥特利伯認(rèn)為，學(xué)前教育對(duì)兒童的發(fā)展有三種作用模式，第一種模式是維持即兒童某些認(rèn)知能力，能夠自然的完全發(fā)展教育和經(jīng)驗(yàn)的作用，只是使兒童維持現(xiàn)有能力水平

學(xué)前教育幼兒園吶，絕對(duì)不能教小學(xué)的課程，而且教育部也不是現(xiàn)在就提出來(lái)，可能有中國(guó)有幼兒園，歷史上以來(lái)，我們幼兒園的課程就不應(yīng)該教小學(xué)的課程，對(duì)不對(duì)，我是堅(jiān)決反對(duì)的。我是特別討厭幼兒園教父小學(xué)課程的那個(gè)你看文博媽媽現(xiàn)在還到我們?nèi)豪?/p>

張雪門曾任北平幼稚師范學(xué)校，北平香山此幼院的一部分校長(zhǎng)，并進(jìn)行學(xué)前教育改革實(shí)驗(yàn)，著有幼稚園教育概論，幼稚園的課程，優(yōu)質(zhì)園行為課程等著作，為我國(guó)學(xué)前教育理論的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)

專題十五課程評(píng)價(jià)與課程資源一簡(jiǎn)述目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的步驟或階段目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家也是有著課程評(píng)價(jià)支付美譽(yù)的泰勒針對(duì)二，但是世紀(jì)初形成并流行的長(zhǎng)膜參照測(cè)驗(yàn)的不足提出的這種模式以目標(biāo)為中心展開(kāi)，該品價(jià)原理可概括為七個(gè)步驟或階段

教材是教師和學(xué)生去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料課程的評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，由當(dāng)代課程評(píng)價(jià)支付美國(guó)課程評(píng)價(jià)專家泰勒提出，他是以目標(biāo)為中心展開(kāi)的，在比是在泰勒的評(píng)價(jià)原理和課程原理基礎(chǔ)上形成的

提出個(gè)性定效相互作用模式，這個(gè)模式非常重要，確定了幼兒蘇聯(lián)幼兒園的基本園蘇聯(lián)學(xué)前教育理論的形成，提出學(xué)前教育教學(xué)，也就是指示法的俄國(guó)教育家是烏索將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并且加以具體化的學(xué)習(xí)教育

文化因素與課程改革文化模式，影響課程改革，民族文化的基本模式，要求學(xué)校課程變革時(shí)，依據(jù)不同民族的文化特質(zhì)設(shè)置與不同民族文化相適應(yīng)的課程文化變遷，影響課程改革，文化變遷，指文化內(nèi)容或結(jié)構(gòu)的改變及文化與文化之間的傳播與文化自身的創(chuàng)造