養(yǎng)成教育理論與實踐

陶玄芝的生活，教育，思想與實踐，唐玄之的生活教育思想與實踐，桃園之為，祖國為民眾為兒童，為祖國為民眾為兒童的探索教育的醫(yī)生，那生活教育的實踐，生活，教育理論體系

教育學的學習能幫助教育實踐者從傳統(tǒng)的經(jīng)驗習慣中走出來，幫助其掌握大量的理論知識，開闊教師的理論眼界，從而提高他們教育教學工作的理性，自覺養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。無論是教育態(tài)度還是教育信念，都與教育理論知識的獲得有直接的關(guān)系

教育學的學習能幫助教育實踐者從傳統(tǒng)的經(jīng)驗習慣中走出來，幫助其掌握大量的理論知識，開闊教師的理論眼界，從而提高他們教育教學工作的理性，自覺養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。無論是教育態(tài)度還是教育信念，都與教育理論知識的獲得有直接的關(guān)系

行為的關(guān)聯(lián)借助具體情境中教學活動的設(shè)計，教師踐與平估，深化對已有理論知識的理解，洞察教育理論和教學樣式和操作形態(tài)，將教育理論知識轉(zhuǎn)化為切實指導教學實踐的實踐進實踐性知識

如今，我們要將理論指導實踐的思路轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐，相互學習的思路，保證教育理論扎根于教育實踐，用教育實踐去解釋和完善教育理論，這樣才能幫助教師更好地實現(xiàn)自身的社會價值，獲得更高層次的成就感

第十二章現(xiàn)代教育家的教育理論與實踐二艷陽出的鄉(xiāng)村教育實驗簡介，我國著名的教育家，世界平民教育與鄉(xiāng)村改造運動的倡導者，主持了中華平民教育，促進總會所進行的河北定向鄉(xiāng)村教育實驗

考慮到行動研究的意義，一行動研究有利于促進教育理論和教育思想的三個人頭行動。研究方法在教育科學領(lǐng)域中的實踐應(yīng)用打破了國際研究與實踐探索理論之間行動研究強調(diào)要理論工作者與實踐相結(jié)合，是兩種相互合作，平等對話、共同促進

當代教育學實踐推動著教育理論的發(fā)展，教育學的發(fā)展，研究者們所關(guān)心的是教育實踐中存在的問題。成因和解決對策的六教育學的學術(shù)交流與合作日益廣泛，只有不斷地開展加強不同國家和地區(qū)教育學之間的交流與合作

教育實踐活動過程中，教育學可以啟發(fā)教師的教育，自覺，使他們不斷領(lǐng)悟教育的真諦，幫助教師獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野，幫助教師養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念，提高教師的自我反思和發(fā)展能力，為教師成為研究

謙讓分享，幫助他人關(guān)心，社會發(fā)展等輕社會行為，有利于我們養(yǎng)成良好的行為習慣，塑造健康的人格，形成正確的價值觀念，獲得他人和社會的接納與認可，探究與分享勞動體驗和言學旅行結(jié)合圖片和你參加的社會實踐活動，談?wù)勅绾勿B(yǎng)成輕社會行為，在人際交往和社會實踐中養(yǎng)成

學校要改造就學校以適應(yīng)社會的發(fā)展，陶興之的生活教育理論與鄉(xiāng)村教育實踐，對于當將我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，對于與促進學校，家庭與社會之間的合作，對于推進社會進步都有非常重要的啟示意義與價值

交建力認為，基于設(shè)計的研究是在真實情境中與研究者與實踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學的方法與技術(shù)的方法有機結(jié)合，通過反復(fù)循環(huán)的分析，設(shè)計，開發(fā)和實施開發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，在改進教育實踐的同時，修正和發(fā)展新的教育理論的一種研究方法。論設(shè)計研究的范式說是把設(shè)計研究定位為一種研究范式

黃炎培提出，使無業(yè)者有業(yè)使有業(yè)者，樂業(yè)的著名職業(yè)教育理論，他主張首腦變用作學合一，理論與實踐并行，知識與技能并重，實現(xiàn)學校無不用知成才，社會無不學之職業(yè)，國無不交之民民無不樂之聲

幼兒園教育理論一幼兒園地位，幼兒園教育的意義與任務(wù)。弗洛佩爾首創(chuàng)了一本沒有書本的學校幼兒園，并在幼兒教育實踐中摸索總結(jié)了一套教育幼兒的新方法，建立了近代學前教育的理論體系

國家、地方科學校之間教育行政人員，教育理論研究者和教育實踐者之間，以及教師，學生和家長之間，在課程與教學權(quán)利及其相關(guān)問題上，原則上可以成為朋友關(guān)系而非單向的命令與執(zhí)行關(guān)系