教師培訓(xùn)的實(shí)踐與研究

海內(nèi)外師資培養(yǎng)與教師發(fā)展研究，教師培訓(xùn)和教師能力，認(rèn)定研究漢語(yǔ)傳播的歷史和學(xué)科計(jì)算的歷史研究，對(duì)海外漢語(yǔ)的研究，海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育研究，漢語(yǔ)來(lái)華留學(xué)項(xiàng)目研究，中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)研究

教育，科研，創(chuàng)新，創(chuàng)客信息化還是課程建設(shè)，教師培訓(xùn)等等，只要是我參與的項(xiàng)目，就會(huì)充分借助互聯(lián)網(wǎng)加欄目進(jìn)行再思考，再實(shí)踐和再走尖，在不斷的完善重復(fù)中實(shí)現(xiàn)學(xué)與私的統(tǒng)一

行動(dòng)研究法也就是身處課程與教學(xué)實(shí)踐的研究者，一線教師和課程教學(xué)的專家學(xué)者迷奇配合和協(xié)作，以課程與教學(xué)實(shí)踐中存在到問(wèn)題。作為研究對(duì)象，通過(guò)合作研究或者獨(dú)立研究的方式，將研究成果應(yīng)用到自身從事的課程教學(xué)實(shí)踐中

若是以校為本的科教科研和師資培訓(xùn)工作，以校為本的教師培訓(xùn)，就是專家理論工作者，教研員等，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)，研究與分析，并在此基礎(chǔ)上所實(shí)施的培訓(xùn)

考慮到行動(dòng)研究的意義，一行動(dòng)研究有利于促進(jìn)教育理論和教育思想的三個(gè)人頭行動(dòng)。研究方法在教育科學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用打破了國(guó)際研究與實(shí)踐探索理論之間行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)要理論工作者與實(shí)踐相結(jié)合，是兩種相互合作，平等對(duì)話、共同促進(jìn)

作為教師工作和思想的博物館，教師成長(zhǎng)檔案帶收集教師專業(yè)成長(zhǎng)中的學(xué)習(xí)成就，展示教師在教學(xué)方面的進(jìn)步，在專業(yè)研究領(lǐng)域取得了成果，在教師培訓(xùn)方面獲得了陳提升，也真實(shí)的記錄與反映的教師對(duì)自我的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)

他放到研究者和實(shí)踐的互動(dòng)，讓研究者利用專業(yè)講視角作為學(xué)術(shù)顧問(wèn)以實(shí)踐工作的極大進(jìn)行價(jià)位研究現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，直接參與制定研究方案和評(píng)議研究過(guò)程，幫助實(shí)踐工作者對(duì)課題方法形成假設(shè)行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)價(jià)行動(dòng)

交建力認(rèn)為，基于設(shè)計(jì)的研究是在真實(shí)情境中與研究者與實(shí)踐者的協(xié)作為基礎(chǔ)，將科學(xué)的方法與技術(shù)的方法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)反復(fù)循環(huán)的分析，設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)和實(shí)施開(kāi)發(fā)技術(shù)產(chǎn)品，在改進(jìn)教育實(shí)踐的同時(shí)，修正和發(fā)展新的教育理論的一種研究方法。論設(shè)計(jì)研究的范式說(shuō)是把設(shè)計(jì)研究定位為一種研究范式

教育心理學(xué)化思潮推動(dòng)了教育科學(xué)化進(jìn)程，研究者推動(dòng)了教育過(guò)程與方法的精確化，宣告了單純單宣告了單純的以思辨和經(jīng)驗(yàn)提煉的教育研究時(shí)代的終結(jié)教育心理學(xué)化思潮，推動(dòng)了心理學(xué)和教育學(xué)成為未來(lái)訓(xùn)練教師的必修課，提高了教師培訓(xùn)的質(zhì)量

行動(dòng)研究就是一種由實(shí)際工作者直接參與的，將實(shí)際工作情境與研究結(jié)合，以改進(jìn)實(shí)踐為目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)指自己以及他人的想法和理論，不斷得以檢驗(yàn)實(shí)踐和理論化，進(jìn)而改進(jìn)工作并獲得專業(yè)提升的研究過(guò)程

第三，研究國(guó)外政府改革與距離實(shí)踐的意義。國(guó)外的公共治理體系和政府改革我是呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)政府改革與治理的實(shí)踐提供了豐富的理論研究素材和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

教師說(shuō)明考察自己實(shí)踐的研究者，他為新時(shí)期教改工作的倡導(dǎo)，使教師成為研究者這一目標(biāo)提供目標(biāo)顯示之聲，使叫實(shí)踐工作者在實(shí)踐工作中不斷進(jìn)行實(shí)踐反思教育行為，不斷提升教學(xué)素養(yǎng)與能力

比較理想的跨學(xué)科研究卻有可能既通過(guò)攝影來(lái)看，某種特殊的社會(huì)文化實(shí)踐與觀念也能夠顧及攝影實(shí)踐本身在此社會(huì)實(shí)踐中的發(fā)展變化。我們既要以攝影實(shí)踐本體為歷史，至今又要以攝影實(shí)踐為偽來(lái)探討攝影的歷史發(fā)展與變化

國(guó)外高層次社會(huì)工作人才來(lái)華從事教育教學(xué)與研究工作，鼓勵(lì)社會(huì)工作教育與研究人才領(lǐng)辦民辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)社會(huì)工作教育與研究人才走出書(shū)本，走出課堂，走向基層，深入實(shí)踐，提高其應(yīng)用理論，解決實(shí)踐問(wèn)題的能力

積極吸引國(guó)外高層次社會(huì)工作專業(yè)人才來(lái)華從事教育教學(xué)與研究工作，鼓勵(lì)社會(huì)工作教育與研究人才領(lǐng)辦民辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)社會(huì)工作教育與研究人才走出書(shū)本，走出課堂，走向基層，深入實(shí)踐，提高其應(yīng)用理論，解決實(shí)踐問(wèn)題的能力