教師生涯起步走

第二節(jié)教師心理教師心理分為教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色，教師的專業(yè)成長，教師的心理素質(zhì)，教師職業(yè)規(guī)劃與教師職業(yè)角色，教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，以增加工作動力，獲得成就感

第二節(jié)職業(yè)生涯管理的流程知識要求一個人職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的舉起步驟概括起來，主要有六個方面職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的六步驟，第一，自我評價(jià)你，首先你要認(rèn)識自己，看下屬這樣行有個詞叫做基礎(chǔ)

教職崗位的時(shí)期，美國學(xué)者斯特菲也認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的過程，并基于人文心理學(xué)派的自我實(shí)現(xiàn)理論，將教師專業(yè)發(fā)展多劃分為五個階段，即月隔剩下階段，專家生涯階段退縮生涯階段更新生涯階段退出生涯階段

費(fèi)斯勒的生涯發(fā)展理論，美國學(xué)者費(fèi)斯勒把教師生涯發(fā)展分為八個階段，職前教育階段，實(shí)習(xí)導(dǎo)入階段，能力能力建立階段，熱心成長階段，生涯挫折階段，穩(wěn)定停滯階段，生涯低落階段生涯隱退階段。薩沃爾夫的生涯發(fā)展里，發(fā)展階段，美國學(xué)者沃爾夫等確定了在職業(yè)期間教師所經(jīng)歷的六個基本時(shí)期新手學(xué)徒職業(yè)專家

還有技能型職業(yè)生涯通路教師的職業(yè)生涯通路一般可以分為課堂，教學(xué)人才，職業(yè)生涯通路，班級，經(jīng)營型人才，職業(yè)生涯通路，行政管理人才，職業(yè)生涯通路以及教育，科研人才，職業(yè)生涯通路上面幾個方面就是它們的區(qū)別

我是生涯受挫階段，這階段通常出現(xiàn)在職業(yè)生涯中期，教師在工作上交易挫折，工作滿足程度逐漸下降，開始懷疑自己選擇教師工作是否正確，多數(shù)教師的職業(yè)倦怠感會出現(xiàn)在被階段中

吳正縣給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議，吳正縣，王彥偉，韓玉娟編著第一章三勤奮成就美好，我不滿十六歲就走上講臺，從一所不知名的小學(xué)起步，后來成為優(yōu)秀教師特級教師，曾獲得北京教科院職業(yè)道德標(biāo)兵

我傍晚十六歲就走上講臺，從據(jù)我所知的小學(xué)起步，后來成為優(yōu)秀教師特級教師，曾獲得北京教科院職業(yè)道德標(biāo)兵，全國模范教師、首批首都基礎(chǔ)教育家，北京市政府人民教師的稱號，并成為享受國務(wù)院特殊津貼專家

教師要積極的參加職前培訓(xùn)于在職培訓(xùn)教師要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感，近幾年較有成效的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，有教師發(fā)展，學(xué)校校本培訓(xùn)，制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃

教師要積極的參加職前培訓(xùn)于在職培訓(xùn)教師要學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感，近幾年較有成效的教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式，有教師發(fā)展，學(xué)校校本培訓(xùn)，制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃

這種教師的成長是自我持續(xù)和富有生產(chǎn)力的改變，是第二點(diǎn)教師專業(yè)發(fā)展的階段。富樂的教師觀眾階段論和費(fèi)斯勒的教師生涯循環(huán)論教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)社會化，個性化的過程，具有多階段的特征

他的部門足夠大也足夠齊全，就是你做一個事情，做一個職位起步，就像我自己本身也是以一個職位起步，但是實(shí)際上銀行系統(tǒng)當(dāng)中有很多的職位，或者有很多的新的方向，你是可以去接觸到，你可能會重新規(guī)劃你的職業(yè)生涯

二，教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展一教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中通過終身專業(yè)訓(xùn)練，提高教育技能，體現(xiàn)教育精神，由普通交易工作者逐步成為優(yōu)秀教育工作者的專業(yè)發(fā)展過程

生涯挫折階段在此階段，教師可能受到某種影響，或者是產(chǎn)生教學(xué)上的挫敗感，或者是工作滿足程度漸漸下降，還是懷疑自己選擇教師這份工作是否正確，教師職業(yè)倦怠期大多數(shù)會出現(xiàn)這種階段

教師專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長，是對教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)組織專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想，專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程，主要包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展