校本課程的設計與探討

從課程設計，開發(fā)和管理的主體來區(qū)分，可以將課程劃分為國家課程，地方，課程和校本課程從課程設計，開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可以將課程劃分為國家課程，地方，課程和校本課程是根據所有公民基本素質的發(fā)展的，一般要求涉及的

選用的課程校本課程的開發(fā)與實現開發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現校本課程開發(fā)的內涵，包括校本課程的開發(fā)和校本的課程，開發(fā)校本課程的開發(fā)，把校本課程看作是學校課程看作課程設置，整體中予以舉國家課程，地方課就是相對應的一個課程

其中，圍繞校本課程創(chuàng)新而開展的系列活動，如學生的學習需求的調查，校本課程設計，校本課程的實施和評價等等，促使教師的行為方式發(fā)生改變，從原來的被動參與，忠實執(zhí)行，轉變?yōu)橹鲃訁⑴c能動實踐

對學校課程的設計，實，施、評價及相關因素與條件作出的整體設計與安排，以促進國家課程，地方課程和校本課程在學校層面的協(xié)調、優(yōu)化與整合，實現學生、教師與學校的共同發(fā)展

時代性特征彈性特征校本課程開發(fā)的理念，以學生為本的課程理念，決策分享的民主理念，向本課程開發(fā)的主體式教師全員參與的合作精神開發(fā)的基礎向于利用現場課程資源，個性化師校本課程開發(fā)的價值追求校本課程開發(fā)的性質，國家課程的補充，校本課程開開發(fā)的運作，同一目標的追求，課程設計的主要模式，泰勒的目標模式，課程與教學的基本原理，學校應當追求哪些目標怎樣選擇和形成學習的經驗

一種觀點認為，校本課程開發(fā)及校本課程的開發(fā)，這一觀點將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國家課程，地方課程相并列的一級課程，存在共同構成國家的三級課程體系，認為校本課程是在具體實施國家地方兩類課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估

三級課程管理政策賦予了學校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學校課，教師之外的其他機構人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

四，校本課程開發(fā)普遍具有如下特點。醫(yī)校本性是指校本課程開發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對國家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學校獨特課程資源的選擇和利用等課程適用對象

即學校成立由課程開發(fā)專家，校長，各部門負責人，校師，家長及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會或校本課程開發(fā)工作小組在分析學生的發(fā)展需求，學校社區(qū)的發(fā)展需要，學校和社區(qū)的課程，自愿三個方面后確定校本課程開發(fā)的總目標，以此為基礎進行校本課程的編制，實施與評價，校本課程開發(fā)的類型從開發(fā)的程度來看，大致可以歸為課程選擇

適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，將百分之十至百分之二十的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級課程并行的類型結構

我也想問一個問題，校本課程是學生學校課程當中的補充內容還是不對，他不是個補充課程，他是個必須課程，校本課程是必須的，哪一門這個是每個學校不一樣的，但是有學校說我們不開校本課程行不行

三校本課程政策賦予了學校教育開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權利，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學校，教師之外的其他機構人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取之教師的工作

適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，將百分之十至百分之二十的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程，地方課程和校本課程三級課程并行的類型結構

校本課程開發(fā)的理念一學生為本的課程理念，校門課程開發(fā)要記憶學生的實際發(fā)展，要求，校本課程開發(fā)更重視學生的學習需要，這是校本課程開發(fā)的源泉，尤其重視學生個體的有差異的學習需要同時兼顧社會的需要

板塊開發(fā)主體是學校及其教師范圍，是國家課程和地方課程以外的領域，而校本的課程開發(fā)重心放在校本上。重點是基于學校的所有課程還法，權限和范圍較大得多低，包括學校課程的開發(fā)，又包括國家課程和地方課程的校本化