多元智能與多元評價

語文學(xué)科科學(xué)新進(jìn)展多元智能與語文教育建構(gòu)主義與語文教育等解決實際問題的課程，如語文教育改革與發(fā)展問題研究，語文課程資源開發(fā)與利用，語文綜合實踐活動設(shè)計與指導(dǎo)，語文評價，改革研究，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)等

大家想一想，加德納的多元智能理論，大家想一想，個性可不可以作為評價標(biāo)準(zhǔn)能力可不可以作為評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合素質(zhì)可不可以作為評價標(biāo)準(zhǔn)，可持續(xù)發(fā)展的能力，可不可以作為評價標(biāo)準(zhǔn)，簡直是等等不勝枚舉，非常多用多元的評價指標(biāo)來衡量一個學(xué)生的發(fā)展，這樣才能讓他更健康的成長

推進(jìn)職業(yè)技能與評價，有機(jī)推進(jìn)職業(yè)技能培訓(xùn)與評價有機(jī)銜接，完善技能，人才，職業(yè)資格評價，職業(yè)技能專項職業(yè)能力考核與多元化評價方式，動態(tài)，調(diào)整職業(yè)資格目錄動態(tài)，發(fā)布新職業(yè)信息，加快國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定修訂建立職業(yè)技能等級認(rèn)定制度，為勞動者提供便利的培訓(xùn)與評價服務(wù)

原先我國側(cè)重領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生的評價，現(xiàn)在我們也主張評價主體多元化，學(xué)生可以評價課程和教師，教學(xué)教師可以互評，教學(xué)以及課程，家長也可以評價學(xué)校教學(xué)與課程，展現(xiàn)出教育智力的新局面

學(xué)生在不同時期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成就，應(yīng)保持每個使學(xué)期每位同學(xué)有三到五次的記錄好，那第五個是要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多元化評價，主體多元化就是教師，學(xué)生，同學(xué)和家長都可以作為評價者

強(qiáng)調(diào)老師對自己的教學(xué)行為分析，反思當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點，重發(fā)展淡化，甄別，重評重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元，強(qiáng)調(diào)致信評價定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動自評和差評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體多元化，注重過程，總結(jié)性評價和行政性評價相結(jié)合

四，從側(cè)中依然性評價轉(zhuǎn)向多元化評價，主張評價主題多元化，學(xué)生可以評價課程教師和教學(xué)教師可以滬平教學(xué)以及課程，家長也可以評價學(xué)校的教學(xué)與課程，展現(xiàn)出教學(xué)教育治理的新局面

加德納的多元智力理論、建構(gòu)主義理論，新課程的評價理念，基礎(chǔ)教育課程改革綱要中評價的理念首先評價是與課程課教學(xué)過程并行的同等重要的過程評價提供強(qiáng)有力的信息和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議五體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化評價主體的多元化是指教師，家長，同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價學(xué)生自我評價，學(xué)生相互評價，家長評價等方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考察

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化評價主體的多元化設(shè)置，教師，家長，同學(xué)以及學(xué)生本人都可以作為評價者，可以綜合運用教師評價學(xué)生自我評價，學(xué)生相互評價，家長評價等方式

那么，評價建議基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，應(yīng)以形成性評價，定量評價與定性評價相結(jié)合，注重評價主體的多元化評價形式的多元化評價內(nèi)容的全面性和評價目標(biāo)多為化評價結(jié)果，應(yīng)能全面反映學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平

三，推進(jìn)多元主體的積極互動，應(yīng)該堅持多元理念，讓所有評價主體都有機(jī)會表達(dá)自己，推動不同評價主體在評價互動中積極理解，相互理解，修正完善，通過協(xié)商達(dá)成價值趨同與價值共識，形成評價主體間的世界融合補充

作品取樣系統(tǒng)的評價包括三個基本部分，發(fā)展指引與發(fā)展簡核表，作品集和綜合報告表作品曲樣系統(tǒng)的評價包括三個部分，發(fā)展指引與發(fā)展減幅表作品集合綜合報告表完全都采光，不評價方案的是加德納和費爾德曼多卡光譜評價方案中的光譜是指人的多元智力表現(xiàn)和多種學(xué)習(xí)方式

使幼教事業(yè)發(fā)展的客觀需要講述評價主體多元化，優(yōu)雅工作評價不僅要加強(qiáng)自我評價和自我調(diào)整改僅，還要注意研究社會評價，使評價的主體多元化推薦評價的名句化進(jìn)程。十在圓肉家長和本社區(qū)兒童家長成為評價職體

第一個創(chuàng)新多元評價方式，建立同行評價為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評價機(jī)制，注重引入市場評價和社會評價，發(fā)揮多元評價主體作用，科學(xué)設(shè)置，人才評價周期好暢通人才評價的渠道，讓大家都有參評的這樣一個空間促進(jìn)人才評價和項目評審機(jī)構(gòu)評估的有機(jī)銜接