教學(xué)心理學(xué)

這都屬于泡沫式的教學(xué)那范例，教學(xué)模式比較適合原理規(guī)律性的知識(shí)教學(xué)，它是德國(guó)教育心理學(xué)家瓦根舍英提出了的范例教學(xué)模式。它的特點(diǎn)是比較基本的教學(xué)內(nèi)容和基礎(chǔ)的學(xué)生范例性教學(xué)活動(dòng)，四統(tǒng)一好了解一下就行

教育心理學(xué)第十七章目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)本章內(nèi)容概要一從廣義上的教學(xué)，包括課前的準(zhǔn)備工作，即設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，在課后測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)效果并實(shí)施診斷與補(bǔ)救教學(xué)工作

教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)與教學(xué)的交互模式。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)與教學(xué)看作一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素，揭示影響學(xué)與教的過(guò)程的因素，學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程，探究學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中方方面面的問(wèn)題

四非指導(dǎo)性教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)的倡導(dǎo)者是美國(guó)著名的人本主義心理學(xué)家羅杰斯，他改變了傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為中心的灌輸?shù)?，有指?dǎo)的教學(xué)提出教學(xué)，應(yīng)該提供一種令人愉快的環(huán)境氣氛

研究或涉及教學(xué)規(guī)律的學(xué)科書(shū)籍和文獻(xiàn)不限于教學(xué)論這一門(mén)，例如還有教育，心理學(xué)，學(xué)科，教學(xué)法，教學(xué)指導(dǎo)書(shū)或參考書(shū)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或匯編，還有關(guān)教學(xué)的政策、法令，乃至于工作條例等等

非指導(dǎo)性教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)的倡導(dǎo)者為美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯，他改變了傳統(tǒng)教學(xué)，以教師為中心的灌輸性的，有指導(dǎo)的教學(xué)提出教學(xué)，應(yīng)該提供一種令人愉快的環(huán)境氣氛

五建立初等學(xué)校各科教學(xué)，法裴斯泰洛齊從要素教育和教學(xué)心理學(xué)教和教學(xué)心理學(xué)化的觀點(diǎn)出發(fā)，分析了小學(xué)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)方法，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，形成了獨(dú)特的教學(xué)方法

再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律十簡(jiǎn)述范例，教學(xué)模式的特點(diǎn)范例教學(xué)模式是由德國(guó)心理學(xué)家法根舍因提出來(lái)的范例，教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)一，體現(xiàn)基本性教學(xué)，重視基本知識(shí)的學(xué)習(xí)

教學(xué)素材的編排問(wèn)題，教學(xué)論取向的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)講也比較寬泛一些，它主要關(guān)注的是概括的，一般性的教學(xué)方法的選擇問(wèn)題。而從教育心理學(xué)角度學(xué)習(xí)心理學(xué)角度談教學(xué)設(shè)計(jì)，他所關(guān)注的是更為微觀一些的內(nèi)容

心理學(xué)取向的教學(xué)理論源于美國(guó)的赫爾巴特學(xué)派運(yùn)動(dòng)，后經(jīng)杜威等對(duì)使用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的繼承改造導(dǎo)致了教學(xué)理論的心理學(xué)化，并相應(yīng)的產(chǎn)生了以斯金娜的程序教學(xué)為代表的行為主義教學(xué)理論

大家看教學(xué)設(shè)計(jì)，他不是個(gè)很簡(jiǎn)單的事情，而這五個(gè)方面，無(wú)論是從確定教學(xué)目標(biāo)，從事學(xué)習(xí)任務(wù)，分析，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法，還有評(píng)估這五個(gè)方面都需要我們的心理學(xué)原理的一個(gè)支撐

教育心理學(xué)第一章第三節(jié)教育實(shí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在對(duì)教育心理學(xué)一般研究方法做了概括性的介紹以后，以面下面我們重點(diǎn)來(lái)討論教育心理學(xué)的特殊研究方法，教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究

教育心理學(xué)第十六章第二節(jié)科學(xué)心理學(xué)與實(shí)證研究取向的教學(xué)論，我們把依據(jù)科學(xué)心理學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)，并通過(guò)實(shí)證研究建立起來(lái)的教學(xué)論稱為科學(xué)心理學(xué)與實(shí)證研究取向的教學(xué)論

五建立初等學(xué)校各科教學(xué)法裴斯泰洛齊從要素教育和教學(xué)心理學(xué)化的觀點(diǎn)出發(fā)，分析了小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)方法，在長(zhǎng)期的教學(xué)基礎(chǔ)上，教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成了獨(dú)特的教學(xué)方法，被譽(yù)為現(xiàn)代初等各科教學(xué)法的奠基人

第八百二十題世述加涅提出的九大教學(xué)事件加彥記加涅基于為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)的核心提出的九大教學(xué)事件是學(xué)習(xí)外部條件，但對(duì)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，是心理學(xué)的基礎(chǔ)，是適用于各門(mén)學(xué)哥和各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的