20世紀美國教師教育思想的歷史分析

第二個對歷史上教育家們教育思想理論觀點，研究好歷史上教育家們的教育思想理論觀點性研究可以第三個對一個時期教育流派教育思潮的分析研究，以及對不同教育流派理論的比較研究

關(guān)于教師職業(yè)的發(fā)展歷史，經(jīng)歷了非職業(yè)化階段和專門化階段，專業(yè)化階段，最早實施教師資格制度的國家，是美國最早實施義務教育的，是德國最早師范教育機構(gòu)，是法國首先是一職業(yè)化階段

因此，教育反思特別是反復性的教學實踐與教師的專業(yè)化有著密切的聯(lián)系。教育反思能讓教師學會發(fā)現(xiàn)問題，分析探討問題，解決處理問題的方法，引領(lǐng)教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識，批判性思維習慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力，提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者

從思想淵源上分析，陶信之留學美國，其思想顯著受到多維思想的影響，甚至可以認為多維機器所代表的西方心西方新教育運動在中國的延伸選擇中外教育史上的這兩位教育家進行比較

如歷史背景的分析，歷史原因的分析，歷史過程的分析，歷史現(xiàn)象的分析，歷史結(jié)果的分析，歷史意義的分析，歷史思想觀點的分析等，并引導學生開展研討活動，使學生逐步掌握分析的方法

中國教育史包括中國交易時候外國交易時通過中國教育所外國教師的學習，那么我們主要是了解教育發(fā)展的歷史演變和教育發(fā)展的一些基本的經(jīng)驗，包括我們教育發(fā)展過程當中所形成的一些思想和理論

我很高興地看到北京師范大學出版社廣泛的動員，我國教育研究和實踐領(lǐng)域的專家編撰了這套中小學教師教學策略書器這套書器系統(tǒng)的整理和分析了教育發(fā)展歷史進程中，尤其是進步十年來有關(guān)教學策略的教育思想研究成果和和實驗經(jīng)驗實踐經(jīng)驗，它有助于建立我國中小學教學策略的理論體系

那么，再來看看美國關(guān)于歷史學科能力的認識，美國歷史學科國家課程標準明確指出，歷史學科能力包括持續(xù)思維能力，歷史解釋能力，歷史理解能力，歷史分析和歷史解釋，歷史研究能力，分析，歷史問題要求能做出決策這樣一些能力

改教師改進教師培養(yǎng)，提高值錢教師的專業(yè)能力與水平，提高其地位與待遇，改管理各級政府領(lǐng)導教育改革，并且提供財政撥款評價，積極影響教育質(zhì)量方面。該法案是引領(lǐng)美國教育改革的綱領(lǐng)性文件，提高了美國的教育質(zhì)量

研究法敘事研究法是教育研究主體教師以故事的形式描述與分析有意義的校園生活教育，教學事件，教育教學實踐，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活事件，經(jīng)驗和行為背后的教育思想，教育理論和教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)規(guī)律和價值意義的研究方法

地位科學教育學之父傳統(tǒng)教育代表人，教育、思想理倫理學和心理學作為教育學的理論基礎(chǔ)，強調(diào)教師的權(quán)威作用，強調(diào)教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心，教材中心，課堂中心的特點

當代德國教學家，教育學家布雷清卡布雷清卡是原教學原教育學的倡導者，他以教育學史的發(fā)展線索的梳理歐洲教育學者的原教育學思想，以及他們對教育學歷史發(fā)展貢獻的分析為基礎(chǔ)，提出了自己解決教育學的理論性質(zhì)問題的思路

歷史分析法就是從歷史實際出發(fā)，嚴格的遵照歷史的自然發(fā)展，把有關(guān)的歷史事件，人物制度，思想等至于當時的歷史情，歷史條件下進行分析，從而揭示是其歷史發(fā)展的過程，本質(zhì)和規(guī)律的科學方法

此外，以赫爾巴特教育思想為中心的傳統(tǒng)教育時期教育的主要特征是赫爾巴特的教材課堂教師桑中心論以杜威教育思想為中心的現(xiàn)代教育時期教育的主要特征是以活動經(jīng)驗學生為中心的心臟中心論

以赫爾巴特教育思想為中心的傳統(tǒng)教育時期教育的主要特征是赫爾巴特的教材課堂教師三中心論，以多維教育思想為中心的現(xiàn)代教育時期教育的主要特征是以活動經(jīng)驗學生為中心的新三中心論