建構(gòu)教師批判反思的平臺

為教師發(fā)展所提供的條件，人際關系等等內(nèi)部因素包括價值觀和自我概念，教學反思有三種對活動的反思?；顒又蟹此蓟顒?，反思教學反思的成分分為認知成分，批判成分教師的成熟教學監(jiān)控能力的特征，氛圍能動性，普遍性，有效性加涅的學習結(jié)果分類

各家各派學習理論之爭集中體現(xiàn)在對學生學習過程的不同解釋上，教學過程針對教師的教學評價反思過程，貫穿在整個教學過程中，教學前前瞻性反思教學中調(diào)控性反思教學后批判性反思，教學前的前瞻性反思，使教學成為自覺的實踐

因此，教育反思特別是反復性的教學實踐與教師的專業(yè)化有著密切的聯(lián)系。教育反思能讓教師學會發(fā)現(xiàn)問題，分析探討問題，解決處理問題的方法，引領教師樹立先進的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識，批判性思維習慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力，提供教師專業(yè)化成長的空間，讓教師成為教育的思想者

教師認識到，學生是學習的主人，開始鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)建構(gòu)意義，教師知識結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點，轉(zhuǎn)移到了學科教學法知識以及應用，開始拓展個人實踐知識，開始對自深的專業(yè)發(fā)展進行反思

他們獲取的經(jīng)驗與自身的聯(lián)系越有機，而教師不斷追隨兒童，為幼兒的主動學習創(chuàng)設環(huán)境提供反思的機會，同時也為教師自己提供了學習機會，與兒童一起建構(gòu)知識經(jīng)驗，形成學習共同體

應關注師范生反思能力和判斷能力的培養(yǎng)，引導未來教師在課堂情景中進行研究，檢驗，研究，假設反省以處理教學證據(jù)，批判自我教育，提升教師研究能力和意志。教師教育是教師之前培養(yǎng)和之后培訓的有機整合和融通核心素養(yǎng)事業(yè)中的教師值錢培養(yǎng)

由此，列菲福爾著手建構(gòu)起一個空間本體論的社會理論框架，曾與福柯等人一同開啟了議程社會理論和社會學的空間轉(zhuǎn)向列菲福爾空間思想中最為重要的方面莫過于對資本主義的社會空間的反思和批判

深度學習是一種理解性，學習悶變式學習，反思性學習批判性學習是指向?qū)W習者知識與獲得與建構(gòu)思維的鍛造與深刻經(jīng)驗的生成與聯(lián)結(jié)，以及真實情節(jié)當中的現(xiàn)實問題的解決為目標的一種整合式學習

學習過程是針對學生的學學習提出來的，是教育心理學研究的核心內(nèi)容，更加各派學習理論之中著集中于對學生學習過程的不同解釋上，教學過程是針對教師教學的過程提出來的。評價和反思是貫穿整個教學過程中，教學前前瞻性反思，教學中調(diào)控性反思和教學后批判性反思教育心理學的作用是了解預控

認知主義認為，學生是這個信息的主動建構(gòu)者，信息意義的主動建構(gòu)者對教師的看法認知主義認為教師是指導者，設計者，而建構(gòu)主義認為，教師是幫助者，合作者，促進者助產(chǎn)士相同

作為與新課程一統(tǒng)成長的教師，必須學會合作學習，共同構(gòu)建教師合作文化，集體備課為合作學習，創(chuàng)始了平臺教師合作學習的主要方式是學習中構(gòu)建其學習性組織基本的學習方法，有頭腦，風暴法，分享式探討和反思對話

掌握科學的方法要進行獨立的研究，并且要堅持自我，反思與批判，并堅持終身學習五個點。教師教研究的意義就是對于自我、對于教育和教學，對于自我來說，有利于促進自我的一個專業(yè)成長與發(fā)展

所有這些方法都有利于教師的反思，有利于教師的成長成熟。一個優(yōu)秀教師的成長，離不開不斷的教學反思，可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺性，不斷的反思會不斷的發(fā)現(xiàn)問題，從而促使自己拜師求教，與時俱進

三過程三過程有學習過程，教學過程，評價，反思過程，學習各過程，它是核心，是各家各派的理論之爭。學習教學過程沒有評價，反思過程就是有錢忠厚錢是前瞻性反思，中式調(diào)控性反思，后式批判性反思，前瞻性反思

教材知識能力情，感態(tài)，價值觀體系之全身圍繞教學主題，構(gòu)建教材教師，教學，學生三維互動通融的教學平臺，以活動情境促進學生建構(gòu)學習意義，并依據(jù)設計相應的教學結(jié)構(gòu)和序列