功能語言學與外語教學

這一特點與外語教學一樣，這一名稱的不足之處是反應不出。作為一門學科的理論層次，世界范圍內(nèi)有關(guān)語言教育學科的名稱目前較普遍等，還是應用語言學，外語降學和第二語言講學

句法學，形態(tài)學，云易學，云涌學等等半部分基本上都涉及到了語言學和其他學科的一個跨學科研究，一個結(jié)合一個應用你有語言和認知語言和文化語言和社會語言和文學語言和計算機，還有我們這一章的語言和外語教學

除了少數(shù)技術(shù)性比較強的課程，比如語言學重的語音課，不外語教學中的頭語與醉話，喝社會學中的田野調(diào)查赫等需要通過上課來完成以外，大多數(shù)的課程都只需要老師引導自己看書，學習就可以完成

中國南亞學會會長，中國百科全書外國文學卷編委會副主任兼南亞編寫組主編，中國民族古文字學會名譽會長，中國語言學會副會長，國務院學位委員會委員，中國外語教學研究會會長，中國大百科全書語言編輯委員會主任

語言功能是指語言所發(fā)揮的功能形式，主義語言學注重研究語言的形式結(jié)構(gòu)，所涉及到的語言功能往往也是結(jié)構(gòu)功能和語法功能，如各類語言單位在其上一層結(jié)構(gòu)中所擔任的角色，充當主語或者謂語的語法，功能以及這一類

強調(diào)學生的主體性，讓學生在練習與表演中體驗語言的功能，用法等。教師只是作為引導者和管理者出現(xiàn)在課堂中，諸多語言教學法在語言教學實踐中大展身手，特別是在外語教學中非常有意義

由于語言交際能力表現(xiàn)為一種外在的，綜合的處事的能力，更為第二語言教學或外語教學研究者所關(guān)注語言焦距能力。這一概念源自焦距能力理論交際能力理論最早是由美國語言學家海姆斯針對喬姆斯基的語言能力理論提出來的

重視學生需要以語言功能，項目為綱，安排教學內(nèi)容和程序，實際上是目標和目的更加明確，就是培養(yǎng)學生交際能力，去強調(diào)外語教學除了重視你的形式結(jié)構(gòu)外，更重視你的內(nèi)容、意義和功能

在二十世紀三十年代，有三個學派強調(diào)語言符號的功能的布拉格功能，語言學派，強調(diào)語言符號間各種關(guān)系的哥本根與福學派強調(diào)共識，描寫語言事實的美國描寫語言學派。而其中美國描寫語言學派是影響最大的一派創(chuàng)始人

奧斯汀和塞爾勒先后提出語言行為理論，其后美國語言學家格賴斯提出繪畫中的合作原則理論，這些研究基本使語用學成為一個獨立學科，同時以韓里德為代表的系統(tǒng)功能語言學關(guān)注語言的概念，功能，人際功能與偏功能

特別是在功能句子關(guān)即具展式功能和功能生成方法，即語言功能的生成描述方面，學派主要成員立足于表達手段和表達需要之間的關(guān)系，研究舉發(fā)問題，繼承和發(fā)展了布拉格學派的結(jié)構(gòu)功能，主義傳統(tǒng)和原則，在不同程度上推動了功能語言學和與用學的發(fā)展

喬姆斯基只研究語言能力，除在語言研究之外，六十年代七十年代功能主義預言研學興起，標志著語言學研究的重點由語言形式轉(zhuǎn)向語功能標志著語言研究，重點由語言形式轉(zhuǎn)向語言功能

這種研究不僅為布拉格學派的功能，句子，關(guān)節(jié)據(jù)展示功能的研究奠定了基礎(chǔ)，而且突破了傳統(tǒng)語言學對句子所做的孤立的純語法研究模式，開辟了句法研究的新途徑，即把語法，語義與用三個平面結(jié)合起來，研究句法問題

語言學的學科分類和研究取向語言是一種社會現(xiàn)象，具有交際功能，思維功能和記錄功能，也是一種自然現(xiàn)象，具有生理特性，心理特性和物理特性，更是一種系統(tǒng)現(xiàn)象，具有構(gòu)造形式，意義，網(wǎng)絡和運用方式

現(xiàn)代百年的語文教育實踐基本屬于語言要素教育階段，而今要實現(xiàn)語文教育向語言功能，教育轉(zhuǎn)型，語言學大致經(jīng)歷了語用發(fā)展過程。與此相適應，語文教育也應該實現(xiàn)它的轉(zhuǎn)型升級