兒童語言發(fā)展

學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗第一章學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗概論第一節(jié)從關(guān)注指南語言領(lǐng)域目標到認識學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗指南在語言部分開宗明義的指出，語言是交流和思維的工具

兒童的語言習得是建立在兒童認知能力發(fā)展基礎(chǔ)上的認知能力的發(fā)展，決定語言的發(fā)展。比如兒童認知能力還沒有發(fā)展到需要用被動語態(tài)來表達復雜的思想時，它就不可能接受被動語態(tài)的結(jié)構(gòu)，勉強學了，也不會用語言能力的發(fā)展不能先于認知能力的發(fā)展

幼兒語言學習與發(fā)展的目標要求指南明確了我國三至六歲兒童語言學習與發(fā)展的目標要求。這些目標要求從兒童語言運用能力的角度，提出幼兒園階段，幼兒語言學習和發(fā)展必須獲得的基本能力

第六章童年氣兒童的心理發(fā)展。本章包括四個部分童年期兒童的學習，童年期，兒童語言的發(fā)展，同年輕兒童認知的發(fā)展童年期，兒童個性，社會性的發(fā)展，童年期兒童時的學習，童年期兒童誰是的特點學識動機

這種通過口頭語言方式輸入傳遞的語言信息替代有凝聚書面語言特質(zhì)的高質(zhì)量語言的價值，對于兒童的語言發(fā)展具有非常重要的意義。實現(xiàn)兒童在兒童文學作品學習過程中主要需要獲得哪些重要的文學語言經(jīng)驗

發(fā)展心理學第九章語言和溝通技能的發(fā)展，語言的五個成分語言發(fā)展理論研究，聚焦兒童創(chuàng)造語言前語言期在習得語言之前，單詞句期一次一個單詞電報句期從單詞句到簡單句子生活語言究應用

一學前，兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展，而不是片面的發(fā)展。而學前兒童的發(fā)展硬是協(xié)調(diào)的發(fā)展，包括學習兒童，身體的各個器官，各系統(tǒng)機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，學習兒童各種心理機能，包括認知，情感，性格，社會性語言等協(xié)調(diào)發(fā)展，就想要同個體需要與社會需求之間的協(xié)調(diào)發(fā)展

這個比喻充分說明了全面發(fā)展的重要性，好兒童的全面發(fā)展，平公室人協(xié)調(diào)的發(fā)展，因為寫點發(fā)展包括兒童身體的各個氣光，各系統(tǒng)技能的需要，發(fā)展兒童的各種心理劑能包括認知情感，性格，社會性語言等方面的學調(diào)發(fā)展而到的生理和心理協(xié)調(diào)，發(fā)展兒童個體的需要和社會的需要之間的解調(diào)

美國語言發(fā)展心理學家貝茨等人認為，在語言獲得方式上存在兩種不同的兒童分析型而和整體性分析型兒童在語言獲得中傾向于將語言分割成小的單元，對這些單元的關(guān)系進行分析，將這些單元整合起來。而整體型兒童一開始就使用大的主塊才分解為小的單元

形成了澳大利亞兒童早期發(fā)展指數(shù)，即關(guān)于學前一年兒童發(fā)展水平的監(jiān)測工具，通過對身體健康，社交能力，情緒，成熟度，語言和認知技能，溝通技能和常識這五個維度的觀察與測量，來反映學前一年兒童的發(fā)展水平

皮亞杰創(chuàng)造性的把心理學，邏輯學和語言學相結(jié)合，構(gòu)造關(guān)于兒童實際思惟的運算邏輯，揭示語言發(fā)展與思維發(fā)展的關(guān)系，開拓了思維心理，學、發(fā)展，心理語言學和心理邏輯學研究的心理領(lǐng)域

從以表達機能為中心，向以思維技能為中心的轉(zhuǎn)換主要有以下特點，能正確掌握本土語言語句發(fā)展迅速，初步掌握語法結(jié)構(gòu)與據(jù)表達能力日益增強，開始形成內(nèi)部語言，開始掌握書面語言，兒童生理技能的不斷發(fā)展，尤其是大腦發(fā)育的逐步完善，極大地促進了兒童認知的發(fā)展

呼的是幾幅畫，讓他們用自己的語言把圖畫的意思講出來，那這個時候兒童會更多的運用到口頭語言看圖，說話發(fā)展的是兒童口頭語言的能力，我們他們指的他們的指向性是不一樣的

兒童共通的語言在了解語言表述能力還不是很強的。兒童的心理方面，沙盤游戲具有獨特的優(yōu)勢，兒童在進行沙盤游戲療法時，他們會通過沙盤作品的象征表現(xiàn)自信而顯現(xiàn)自信是正視兒童人格獲得額發(fā)展的重要方法

近年來，關(guān)于兒童的直接推理能力及策略發(fā)展的研究，有以下發(fā)現(xiàn)一六歲和七歲兒童初步發(fā)展了語言條件下的直接推理能力，八歲兒童形成了這種能力，從六歲到八歲兒童的這種推理能力年齡的增長而迅速提高