幼兒園整合課程教師指導用書

幼兒園課程是指課程編制者為幼兒園的教師和工作人員實施教育和教學所制定的教育目標，以及教師指導、直接指導和間接指導下的兒童學習，游，戲，日常生活等各種正規(guī)和非正規(guī)活動的內(nèi)容，方法，環(huán)境等

只要結果包括提供給幼兒園至小學二年級教師的課程指南，會提供給小學三年級到中學教師的課程指南，以學生能夠理解的術語編排的基本概念，系列課程的指導，思想教師的訓練計劃

幼兒園課程教育本來它就是一個非常整合的活動，不論是課程領域的整合，還是各種課程主體的整合，或是我們課程方式的整合，或者是我們課程大大，各種大環(huán)境的整合，它都是有一種整合性的

同樣，要看它是否具有課程整合理教師在課程實施中贏有什么作為一教師是國家課程的執(zhí)行者與整合者國家課程代表國家意志具有某種強志性，但這并不意味著教師要死般的執(zhí)行，畢竟教師面對的是生龍活虎的孩子

并從課題課程整體設計的高度學科知識技能，整合視角教材知識技能的體系編排入手，審視教材靈活運用教材教師處理教材的基本要求如下第一，挖掘教材內(nèi)涵整合三為目標。教師在課程標準的指導下，通過知識與技能的學習滲透過程與方法

獲得了知識技能教師在幼兒園課程實施的過程當中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的，感興趣的事物和偶發(fā)事件當中所蘊含的教育價值，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的最佳結合點，達到游戲與幼兒園課程的整合，真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學活動中的教育作用

教師的指導一般在幼兒自選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情況進行專門輔導，考點四幼兒園課程組織的基本原則一整體性原則

四，課程資源開發(fā)與利用。建議物理課程資源是指為學習物理課程可利用的所有資源。它包括教科書，教師教學用書，學生課外用書叫科技書刊，音像資料，校學軟件，互聯(lián)網(wǎng)，圖書館，實驗室以及校外的博物館，科技館

第十一條教師必須按照甘肅省幼兒園教育指導綱要試行所規(guī)定的各年齡段各領域的教育目標和內(nèi)容要求，充分利用保教用書，結合本班幼兒發(fā)展水平，確定本班幼兒的教育活動目標和要求，選擇恰當?shù)慕逃侄?/p>

人本性文本性語文課程資源是指以及文本形式存在的語文課程資源，比如語文，教材以及教府工具，以及教府用書，工具，書等人力信語文課程資源是以語文教師為主，包括各科教師，學生，家長，社會人士在內(nèi)的人的資源

隨著幼兒教育改革的不斷深化與發(fā)展，幼兒園的課程內(nèi)容日于夫豐，富復雜，幼兒教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為總體發(fā)展趨勢，課程目標的日漸整合以及教學方法的靈活多變，使部分幼兒教師原有的知識水平已經(jīng)不能完全勝任教學工作

課程目標課程內(nèi)容標準課程實施建議課程標準含義是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的有關學科教學內(nèi)容的指導性文件組成部分，說明課程目標，課程內(nèi)容標準，課程實施建議教科書含義是依據(jù)課程標準編寫的系統(tǒng)，反映學科內(nèi)容的教學用書

事實上，問題的關鍵不在于分割和整合的形式之爭，而在于如何提高教師在整合是課程中的實施能力，提高教師以幼兒經(jīng)驗為基礎的證課程證和能力，需要教師怎樣的知識和能力儲備

第一，語文教師的知識結構是其重要的語文化程序員有人就是不僅僅決定課程券的鑒別，開發(fā)和積累其本身的語文，教師自身的知識結構及與教學用書，印象資料等，其他的物質(zhì)的形式的課程，資源載體一樣等其他不止之言

看填言課程目標部分內(nèi)容標準編寫課程標準大的重要步驟。第三一點高科書第一是根據(jù)課程計劃，課程標準和學接受能力編寫的教學用書。它的意義是課程標準的具體化是學生學習的主要材料，是教師進行教學的主要依據(jù)