探究

教師引導學生探究學習創(chuàng)設，探究情境，提出有價值的問題，引發(fā)學生的探究意識和行為，給學生一個探究的空間，讓學生親力探究的過程獲得探究的體驗，鼓勵學生用自己最喜歡的方式探究布置探究的任務和探究的內容

反之，已采用歸納式探究教學副根據探究教學方法，探究教學可分為梳理型探求探究教學問題是探究教學和情境式，探究教學梳理式探究教學就是指由學生自主生成的問題進行梳理的探究教學

探究教學有多種類型，如有指導的探究與自主探究，課內探究與課外探究教學具有不同的層次，從簡單探究到復雜探究，從模仿探究，獨立探究到創(chuàng)造性探究，有單一的探究過程技能訓練

在定向探究中，學生在教師的大量指導和幫助下完成各種探究活動。其實，探究學習的每一種探究活動在學生自由程度上都存在一個連續(xù)體，自主程度最高者為自由探究，自主程度最低者為定向，探究任何一次探究學習都是由自主程度高低不同的五種探究活動組成的基本探究活動的不同

因此，我們可以簡單的定義為探究能力，是在探究過程中所表現出來的各項能力，其中包括科學知識和探究技能及理解相應的科學知識和掌握相應的探究技能，都是探究能力的重要方面

通過獨立思考與合作探究，最終達成共識，完成知識的內生內在生長及能力培養(yǎng)有探究，有分享，在探究中深化理解，在分享中開拓思維，創(chuàng)新觀點，激發(fā)興趣探究性教學和探究性學習

教師缺乏探究指導技能，一教師缺乏指導學生探究的知識儲備，教師自己不清楚在探究過程中需要哪些能力，自己沒有相應的知識儲備，不能在探究中熟練地運用這些探究能力，自然也不能夠勝任培養(yǎng)學生探究能力的任務

科學方法和探究技能科學教育的重要目標之一是讓學生學會科學方法和探究技能，學習和掌握相應的科學方法和探究技能，是進行科學探究活動的保證，更是學生進一步獲得薪資的必要條件

三，培養(yǎng)學生必要的探究技能，使學生激勵探究經驗，探究學習要求學生掌握必要的探究技能，如人際交往的技能，傾聽，表達和交流的技能查閱和總結資料的技能思考，提出和完善思維的技能

一般的學生剛開始進行探究學習時，由于缺乏探究經驗，需要教師較多的指導，這時亦采取指導式探究教學開展指導式探究教學到底該給學生多少指導，要視學生內容，學生能力等而定

探究教學要講求實效，不能為了探究而探究，應避免探究活動，泛化探究過程，城市化和表面化，應把握好探周的水平，避免淺嘗折紙或隨遇提升知識難做法，應處理好教師引導，探究和學生自主探究之間的關系

探究教學要講求實效，不能為了探灸耳探究應，避免探究活動，泛化探究過程，城市化和表面化，應把握好探究的水平，避免淺嘗折止或隨意提升知識難度的做法。因處理好消失，引導，探究和學生自主探究之間的關系，避免出現探究過程中教師包代替或學生放任自流的現象

前面我們已經提到，在本書的探究體系中，把探究作為杜威哲學思想的一個理論基點而展開論述，而探究理論在實用主義普及中也是處于一個突出地位，將探究理論作為自然哲學思想之重要作用

二，組織探究崛起活動探究學習可以獨立開展，如開設研究性學習課程，組織學生從事專題研究活動進行專門的探究學習，獲得探究的方法與技能，或在學科教學中選擇又探究價值的問題，組織學生圍繞問題，解決展開探究活動

在柏拉圖對話集的美諾篇中，主人公美諾提出了一個關于探究可能性的兩難問題，仍無法探究自己所知道的也無法探究自己所不知的無法探究自己所知道的是因為他記憶之道自不必再探究