行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)考試題解

典型的標(biāo)準(zhǔn)化的第二語言水平測(cè)驗(yàn)，由美國的托福考試，中國的漢語水平考試，中國的出國人員外語水平考試等水平測(cè)驗(yàn)與成績(jī)測(cè)驗(yàn)的一個(gè)明顯區(qū)別是水平測(cè)驗(yàn)的測(cè)試內(nèi)容，不以特定的教學(xué)大綱

這些語言測(cè)驗(yàn)有各種各樣的名稱，如成績(jī)測(cè)驗(yàn)，水平測(cè)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑑A向測(cè)驗(yàn)，診斷性測(cè)驗(yàn)，安置性測(cè)驗(yàn)，常模參照性測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，參照性測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)驗(yàn)速度測(cè)驗(yàn)

中小學(xué)的考試制度，我國中小學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定，以考試的方式進(jìn)行考試的一個(gè)重要方法是測(cè)驗(yàn)，但是考試與測(cè)驗(yàn)是有區(qū)別的?？荚囀菣z查學(xué)業(yè)成績(jī)的形式測(cè)驗(yàn)是考是的一種方法?？荚囘€可以采取考試，目測(cè)，操作或動(dòng)作考評(píng)，創(chuàng)作手工藝制品等方法

我們說自從孩子上了一年級(jí)，便有了數(shù)不完的考試，你們要單元測(cè)驗(yàn)，結(jié)伴考試，其中考試，期末考試等等那個(gè)到了初中和高中以后，那么除了單元測(cè)驗(yàn)階段，考試和期中期末考試以外

如智力測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)向能力傾向測(cè)驗(yàn)的，對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)，興趣測(cè)驗(yàn)，態(tài)度，量表等不存在難度問題，因?yàn)檫@些測(cè)驗(yàn)的題目的答案沒有正確或錯(cuò)誤之非就難度與迅速間的關(guān)系而言，并沒有簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系

問題解決能力的測(cè)量信息測(cè)驗(yàn)動(dòng)作技能，充分性的觀察或其他測(cè)量，或是通過問卷評(píng)估等方式檢測(cè)學(xué)生智慧技能，言語信息，動(dòng)作技能，態(tài)度方面的情況，以便將測(cè)得的結(jié)果與上一年度的結(jié)果進(jìn)行比較

美國都市準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)是典型的準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的類型調(diào)查，測(cè)驗(yàn)，診斷性測(cè)驗(yàn)，準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)，選拔與安置測(cè)驗(yàn)學(xué)歷與職業(yè)水平測(cè)驗(yàn)用作研究工具的測(cè)驗(yàn)，心理測(cè)驗(yàn)中影響最大的是智力測(cè)驗(yàn)，也較普通能力測(cè)驗(yàn)

認(rèn)知測(cè)驗(yàn)又稱認(rèn)知能力測(cè)驗(yàn)，從認(rèn)知的角度對(duì)部分能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是與人的認(rèn)知活動(dòng)有關(guān)的心理特征，包括智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰A向測(cè)驗(yàn)和教育測(cè)驗(yàn)，人格測(cè)驗(yàn)適用測(cè)驗(yàn)方法對(duì)人格電行測(cè)量測(cè)出在一定情境下，經(jīng)常表現(xiàn)出來的典型行為和人格特克制，比如動(dòng)機(jī)興趣，愛好，情感，性格，氣質(zhì)，價(jià)值觀等

區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)序考生的不同水平，能夠區(qū)分的程度區(qū)分出優(yōu)秀與不優(yōu)秀即具有區(qū)分不同水平考生的能力區(qū)分度與難度有關(guān)。只有在考試中包含有難度，不難包含有不同難度的視頻

測(cè)驗(yàn)的類型根據(jù)測(cè)驗(yàn)的屬性劃分為成，就測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰?，傾向測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)。根據(jù)測(cè)驗(yàn)在教學(xué)中的作用劃分為準(zhǔn)備性測(cè)驗(yàn)，安置性測(cè)驗(yàn)，診斷性測(cè)驗(yàn)，形成性測(cè)驗(yàn)，終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化程度劃分為標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)

由于對(duì)能力的認(rèn)定與實(shí)施目的不同，實(shí)際使用時(shí)能力測(cè)驗(yàn)被分位智力測(cè)驗(yàn)，形象測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)，心理測(cè)驗(yàn)最早是為篩選學(xué)習(xí)困難兒童而編制的智力測(cè)驗(yàn)。但由于在理論上至今仍然未能給智力下一個(gè)公認(rèn)的明確定義

二，測(cè)驗(yàn)及其種類測(cè)驗(yàn)是指通過一定的儀器和試題所引起的受測(cè)者的行為樣本進(jìn)行測(cè)量的系統(tǒng)程序測(cè)驗(yàn)。作為教育測(cè)量的主要工具，可按不同標(biāo)準(zhǔn)加以分類，按測(cè)驗(yàn)的功能分類包括學(xué)技測(cè)驗(yàn)，能力測(cè)驗(yàn)，人格測(cè)驗(yàn)

需要注意的是，增加測(cè)驗(yàn)長度的效果應(yīng)遵循報(bào)酬遞減率原則測(cè)驗(yàn)過長是得不償失的，有時(shí)反而會(huì)引起受測(cè)者的疲勞和反感，而降低可靠性測(cè)驗(yàn)難度，對(duì)信度的影響只存在于某些測(cè)驗(yàn)中，如智力測(cè)驗(yàn)，成就，測(cè)驗(yàn)，能力傾向測(cè)驗(yàn)等

根據(jù)多年的研究結(jié)果，一般的能力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)都在零點(diǎn)九里以上，有的可以達(dá)到零點(diǎn)九五，而人格測(cè)驗(yàn)，興趣，態(tài)度，價(jià)值觀等測(cè)驗(yàn)的信度一般在零點(diǎn)八零到零點(diǎn)八五火更高些

都在堅(jiān)持課前小測(cè)驗(yàn)與課后小測(cè)驗(yàn)，他會(huì)在每一章的考試前進(jìn)行一致復(fù)習(xí)。小測(cè)驗(yàn)八年級(jí)的歷史教師喬恩威倫貝格并未參與研究，但他在課堂里加入了各種形式的檢索練習(xí)，其中就包括小測(cè)驗(yàn)