第二語言教與學(xué)的文化因素

心理因素主要指學(xué)習(xí)者在情感方面影響到第二語言習(xí)得的因素，包括語言障礙帶來的焦慮，文化震蕩帶來的恐懼，緊張以及動(dòng)機(jī)自尊心等社會(huì)距離與心理距離。比起主導(dǎo)作用文化適應(yīng)假說優(yōu)缺點(diǎn)，文化心理假說，強(qiáng)調(diào)文化在第二元習(xí)得中的重要性，這是正確的

要學(xué)習(xí)一種新的表達(dá)方式，要經(jīng)過第一語言的思維，借助已有的系統(tǒng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來幫助寫的第二語言，有時(shí)有意有時(shí)干擾四文化因素的習(xí)得，不同兒童通過交際自然習(xí)得語言的同時(shí)，也自然習(xí)得了文化和社會(huì)價(jià)值

要發(fā)展趨勢六文化適應(yīng)假說由舒曼提出的文化適應(yīng)假說，從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得的過程看作是逐步適應(yīng)目的與文化的過程，把整個(gè)第二語言習(xí)得看作是文化適應(yīng)的一部分，認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)者對(duì)目的與文化的適應(yīng)程度決定該目的與掌握的程度

文化對(duì)對(duì)外害教學(xué)有及其重要的意義，這是因?yàn)榈谝灰嬲莆找环N第二語言單學(xué)語言本身還不夠，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語言所代表的文化稱物，地域文化或第二文化交際能力中所包括的社會(huì)語言能力

重視第二語言學(xué)習(xí)初期文化沖突對(duì)第二語言學(xué)習(xí)的影響。第二，語言文化學(xué)習(xí)者在文化適應(yīng)過程中所遇到的困難要給予充分的理解，并幫助他們度過文化適應(yīng)期理想的第二語言教學(xué)是學(xué)習(xí)者同時(shí)掌握目的與和目的與文化

隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的如今過渡的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)，十三文化適應(yīng)假說文化，聲音假說是舒曼提出的，是指從文化與語言的關(guān)系出發(fā)，把第二語言習(xí)得的過程看作是逐步適應(yīng)目的與文化的過程

這是因?yàn)榈谝灰嬲莆找环N第二語言單選語言本身還不夠，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語言所代表的文化成為目的與文化或第二文化交際能力中所包括的社會(huì)語言能力，話語能力和策略能力均與文化密切相關(guān)

對(duì)第二語言，學(xué)習(xí)者在文化適應(yīng)過程中所遇到的困難要給予充分的理解，并幫助他們度過文化搜客期，這樣也才有利于第二語言教學(xué)理想的第二語言教學(xué)是使學(xué)習(xí)者同時(shí)掌握目的語和目的與文化

因此，教師要把跨文化交際列入語言教學(xué)，尤其是第二語言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的就學(xué)方法進(jìn)行跨文化交接教學(xué)，以漢語作為第二語言教學(xué)為例，一提問之后，解釋在練習(xí)漢語時(shí)必要的文化知識(shí)錄

進(jìn)一步來說，第二語言教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)，不僅教學(xué)過程，本身是跨文化的教學(xué)過程，而且語言學(xué)習(xí)者日后以目的語為工具，從事的各種活動(dòng)更是一種真正意義上的跨文化交際活動(dòng)

交際文化已知是文化概念的提出，加深了人們對(duì)語言教學(xué)中的文化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，突出了交際文化在語言教學(xué)中的重要性為第二語言教學(xué)如何在浩瀚如煙的文化中區(qū)分輕重緩急，確定主要教學(xué)內(nèi)容，特別是教學(xué)重點(diǎn)樹立了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)語言教學(xué)有實(shí)際意義

對(duì)外漢語教育學(xué)引論第四章第三節(jié)對(duì)外漢語教學(xué)的文化學(xué)基礎(chǔ)二一對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的文化教學(xué)。在如何對(duì)待第二語言教學(xué)與文化的關(guān)系問題上，國內(nèi)外都出現(xiàn)過只重視語言結(jié)構(gòu)而忽視有關(guān)的文化教學(xué)的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)第二語言最根本的動(dòng)力，它應(yīng)該是那個(gè)交際的需要，激發(fā)學(xué)業(yè)者的交際需要來增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。四第三就是說，教師是活動(dòng)教師式教育活動(dòng)，直接增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

教學(xué)是指教師的教與學(xué)生的學(xué)，共同組成的一種雙邊教育活動(dòng)，使學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃，有組織的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，獲得個(gè)性發(fā)展的一種教育活動(dòng)

口語交際教學(xué)重在交際過程中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來不會(huì)的?，F(xiàn)在會(huì)了這里有教與學(xué)的因素，在并不是簡單的把日常的生活情景搬到教室里來活動(dòng)一番，從見到大量教案和教學(xué)實(shí)力看，對(duì)口語交際教學(xué)