評(píng)書(shū)三俠劍邏輯混亂

我們很多剛才學(xué)會(huì)講渠道了，我們很多原則情緒，情感的混亂是有，我會(huì)比較很亂了解。當(dāng)時(shí)包老師是在我不知道你們剛開(kāi)始有沒(méi)有，因?yàn)橄顸S老師有情情感，邏輯和理性的邏輯情感也是有邏輯

目的是打擾你的思想分析體系，打亂你的邏輯幻覺(jué)基礎(chǔ)。只有打亂思想分析和邏輯體系，讓你徹底邏輯失效，開(kāi)始混亂，找不到任何可以依靠的參照物，讓你徹底不舒服，那么思想的基礎(chǔ)就瓦解了

實(shí)際上，知性邏輯的四條定律本身就是理性邏輯，得以陰生的自然進(jìn)化步驟，即統(tǒng)一率，排中率不矛盾率充足，理由率依次表達(dá)著感，應(yīng)確定感應(yīng)動(dòng)搖感應(yīng)混亂感應(yīng)延伸的失位性代償進(jìn)度，從而引導(dǎo)著理性邏輯漸漸凸顯出來(lái)

實(shí)際上，知性邏輯的四條定律本身就是理性邏輯得以衍生的自然進(jìn)化步驟，即同一律排中率，不矛盾率充足，理由率依次表達(dá)著感，應(yīng)確定感應(yīng)動(dòng)搖感應(yīng)混亂感，應(yīng)延伸的失位性代償進(jìn)度，從而引導(dǎo)著理性邏輯漸漸凸顯出來(lái)

實(shí)際上，知性邏輯的四條定律本身就是理性邏輯得以衍生的自然進(jìn)化步驟，即同一律排中律不矛盾律，充足，理由律依次表達(dá)著感，應(yīng)確定感應(yīng)動(dòng)搖，感應(yīng)混亂，感應(yīng)延伸的失位性代償進(jìn)度

邏輯素養(yǎng)的如果你的基本概念都不清晰，我建議你再回去看看邏輯學(xué)，你寫(xiě)不好你的小作文，表面上看好像是你不會(huì)寫(xiě)作文實(shí)，則是你邏輯不清晰，思維非?；靵y，甚至你看了小作文的問(wèn)題和題目

我先說(shuō)邏輯的問(wèn)題，對(duì)于食物類(lèi)的題目，不論是組織管理，銀行界面還是人際關(guān)系，你首先你這個(gè)邏輯要理清我們?cè)谔幚磉@樣一個(gè)問(wèn)題，我們究竟分幾步走，有很多同學(xué)很混亂，有些同學(xué)要么沒(méi)有邏輯

算數(shù)重計(jì)是學(xué)習(xí)輕邏輯訓(xùn)練，那么孩子后面會(huì)是越學(xué)越辛苦的，不過(guò)不通過(guò)底層邏輯去串聯(lián)不同概念，那么對(duì)于孩子來(lái)講，概念名詞對(duì)即越來(lái)越多，看上去各個(gè)不相同，就會(huì)頭腦混亂

于最后性而歸于無(wú)效，城里批判檢驗(yàn)一百八十二至一百八十四以上三段大體盛世，是以神秘詩(shī)歸結(jié)云理解之邏輯，使用一節(jié)中之一，切混亂及隱晦皆可追溯到康德。對(duì)于形式邏輯之態(tài)度，康德故意知傳統(tǒng)邏輯中之種種缺點(diǎn)

如果你的邏輯混亂，不符合這種演繹，推理和歸納，推理這個(gè)邏輯性，我們前面和大家分享了一個(gè)工具叫金字塔，原理是非常好的一種邏輯思維工具，朋友們，我們一定要對(duì)它嚴(yán)加練習(xí)，真正掌握

然而，這類(lèi)混亂所產(chǎn)生的效果卻是心理學(xué)上的是聯(lián)想的混亂，某些東西被彼此連接在了一起。而這些東西按照一個(gè)成年的浦東，中歐人的日常思考的正常邏輯規(guī)則是不允許被彼此聯(lián)系在一起的

賺錢(qián)是一個(gè)整體的一個(gè)邏輯，思維清晰了，路線理清，你才可以賺錢(qián)。但是你要在這一個(gè)整體的邏輯思維理清之前，你首先要有一個(gè)長(zhǎng)期的混亂的過(guò)程，也就是說(shuō)，所謂的理順?biāo)悸?，前提是思路一定要亂

憑感官認(rèn)識(shí)到的完善，例如一首詩(shī)或一朵花兒的完善就是美學(xué)研究到美感性認(rèn)識(shí)。再來(lái)布尼茨和沃爾夫的哲學(xué)中有獨(dú)特的意義，它雖是混亂的，卻是明晰的混亂指未經(jīng)邏輯分析明晰，只未呈指呈現(xiàn)生動(dòng)的圖像

以上就是第三部分道德邏輯的主要內(nèi)容。第一道德邏輯在認(rèn)為買(mǎi)一個(gè)東西之前，首先要考慮這些東西，應(yīng)不應(yīng)該出售，有沒(méi)有規(guī)法。而如果不考慮買(mǎi)賣(mài)的東西，道德屬性，市場(chǎng)就會(huì)變得非?；靵y

的學(xué)員對(duì)象和目標(biāo)，而以個(gè)人開(kāi)發(fā)者自己的視覺(jué)和價(jià)值觀判斷內(nèi)容的取舍，這個(gè)課程會(huì)把學(xué)員搞得精算分裂，可能他發(fā)作始終不能忘記課程的對(duì)象和目標(biāo)，否則很可能陷入主要角色混亂，邏輯混亂的內(nèi)容錯(cuò)亂的狀態(tài)