兒童快板游戲

引導兒童一起準備游戲材料和場地都運用語言指導游戲，在游戲中培養(yǎng)兒童的獨立性，貫穿兒童游戲的種種意圖，給兒童提供開展游戲的練習機會和必要的幫助，允許并鼓勵兒童在游戲中點滴創(chuàng)造

假游戲再到還幼兒真游戲的十多年變化過程，在真游戲階段又經(jīng)歷了放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童看懂游戲，理解兒童，回應游戲，追隨兒童的三個階段，實現(xiàn)了從幼兒園課程中的游戲走向，基于游戲的幼兒園課程這樣一個發(fā)展過程

第五類游戲的分類是依據(jù)教育的目的，吸引分類可分為自發(fā)游戲和教學游戲第三節(jié)兒童游戲的條件創(chuàng)始為了更好地發(fā)揮游戲在兒童發(fā)展中的作用，教師因為兒童創(chuàng)設(shè)良好的條件，包括充足的時間，良好的游戲環(huán)境與材料等

一，創(chuàng)造性游戲包括角色游戲，建筑性游戲，表演，游戲等，是由兒童獨自想出來的游戲，有利于發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性角色。游戲是兒童通過扮演角色借助模仿和想象來創(chuàng)造性的反映周圍活動的游戲

教師讓家長參與到兒童的游戲故事記錄中去，讓家長有機會在兒童的游戲反思中進一步了解兒童的游戲，還可以作為一項長期的活動開展兒童把當天的游戲故事帶回家，給家長講一講自己的游戲

創(chuàng)設(shè)了一套觀察與反思的培訓系統(tǒng)，培訓教師關(guān)注兒童在開放的環(huán)境和材料中是如何進行游戲的學習，去客觀記錄和分析兒童的游戲，并同步開展家長培訓，以令家長發(fā)現(xiàn)兒童游戲中的學習

要堅決反對制止以游戲知名開展商業(yè)活動競賽活動，不關(guān)注游戲質(zhì)量的保障問題，可能就是對兒童成長的傷害。保障學前兒童的游戲權(quán)利，保障的是每一個具體的兒童，而不是空洞寬泛概念化的兒童

依據(jù)游戲的社會性特點，可將兒童游戲分為獨自游戲，平行，游戲，聯(lián)合游戲合作，游戲，兒童游戲的發(fā)展，以此順序逐步發(fā)展兒童游戲，具有促進認知，發(fā)展自我價值，創(chuàng)造力，健全，人格發(fā)展與增強體制的重要意義

那另外，過去你們所學過的個人中心的技術(shù)也開始被應用到游戲治療理念，也有稱為兒童中心的游戲療法，兒童中心的游戲治療技術(shù)，那還有后面你們所學到的認知療法認知行為治療法也會應用到游戲治療里面，稱為兒童認知行為取向的游戲治療

在游戲的過程中，鼓勵兒童把自己得到的游戲經(jīng)驗分享給大家，讓每個兒童都能夠從中獲得成功的體驗，在獲得了一定的游戲經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，鼓勵兒童自主創(chuàng)編新的游戲，從而感受到學習的快樂與學習的魅力

一些規(guī)模較小的幼兒園，由于人數(shù)少，游戲場地充足，因此無需計劃在游戲場地的探索周期，可以由兒童每天自由選擇游戲區(qū)域，充分滿足兒童游戲的意愿，但需要對教師和保育員觀察管理的分工做好安排，以合理關(guān)注兒童需求應對游戲中的各種狀況

兒童會自主轉(zhuǎn)換游戲類型。在傳統(tǒng)游戲組織中，教師往往會按特定功能劃分游戲區(qū)域，如角色區(qū)域建構(gòu)，區(qū)域運動游戲區(qū)域，在按照區(qū)域特定功能分類組織特定游戲，比如在角色游戲區(qū)組織兒童玩角色裝裝扮游戲，在建構(gòu)區(qū)玩搭建游戲，在運動游戲區(qū)玩體育類游戲等等

在教一教學中，利用游戲的形式鞏固兒童所學知識技能，加游戲形式貫穿于一個活動的全國生活有活動一定的情節(jié)，讓阿童辦一個角色給兒童一定的自主性，已達到金發(fā)兒童學習的限制，是指產(chǎn)生愉悅的體驗，增強占于效果的目的性。第三，我們要滿足兒童對多種游戲的一個需要兒童譜雖然普遍喜愛游戲，但對各類游戲的需要各不相同

通過上述一系列活動，家長從多種途徑了解兒童游戲的全貌，認識游戲的價值，逐漸從情感上接受游戲認可。游戲在發(fā)現(xiàn)兒童中引發(fā)育兒觀的轉(zhuǎn)變，最后學會從自自身做起放手，讓兒童在游戲中學習

強調(diào)一日活動接課程，讓兒童做游戲的主人，我們通過改變改造活動時，調(diào)整環(huán)境材料，提供創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，建造兒童借助游戲成長的空間。我們認為游戲的材料可以給予兒童豐富的刺激