評價二人轉(zhuǎn)的調(diào)

特有的文化遼北語言充滿了生動鮮活的因子，生命力非常旺盛，特別是地方戲二人轉(zhuǎn)男演員就叫丑女的叫蛋三分蛋，七分丑角兒在二人轉(zhuǎn)里調(diào)節(jié)氣氛，制造笑料，一串串即興的說口兒非常生活化

斯塔克認為，傳統(tǒng)的評價方法大多帶有預定的性質(zhì)，強調(diào)目標的表述和客觀的檢測由評價者掌握評價標準。比如傳統(tǒng)評價中評價者與被評價者的地位不平等，在評價中重視體現(xiàn)評價者的價值觀而忽視被評價者的價值觀

評價質(zhì)量觀主導著評價方向問題的解決，不同的評價質(zhì)量觀，對應著不同的評價質(zhì)量，標準，傳統(tǒng)評價質(zhì)量觀，強調(diào)測量結(jié)果的客觀性。最為典型的就是以信度和效度周圍評價質(zhì)量的唯一標準

體育與健康課程學習評價的重點不太強調(diào)，比較強調(diào)評價與遺傳因素相關(guān)，較大的體能等評價與教學過程較為相關(guān)的態(tài)度行為等評價體育與健康知識的記憶評價對體育與健康知識的理解和運用評價單個運動技術(shù)掌握的水平

四是反饋調(diào)節(jié)的功能。反饋功能就是指評價者將有目的，有系統(tǒng)的搜集關(guān)于評價對象的信息及其意義，傳遞給評價對向搜集，評價，對象反饋的信息，實現(xiàn)信息的循環(huán)戒尺，不斷修正評價對象或評價者的行為

外部評價還有兩種發(fā)展性評價方法，表現(xiàn)性評價，檔案，大評價表現(xiàn)性評價，它的形式有掩飾，實驗與調(diào)查?？蒲许椖靠陬^描述，戲劇表演，作品檔案的評價，又教學習檔案評價，或者說學生成長記錄帶品家

評價方式多樣化，將量化評價方法與自信評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要豐富評價與考試的方法評價主體多元化從單項轉(zhuǎn)向多項強調(diào)評價主體間的互動，強調(diào)評價者成為評價主體體的預言

在對傳統(tǒng)的以獎償為主的單向性評價制度批判和反思的基礎上，他們認為，評價制度的構(gòu)建應以促進被評價者的發(fā)展為目的，強調(diào)評價者與被評價者之間的合作與交流，評價的目標應是有層次和動態(tài)型的

二，內(nèi)部評價與外部評價主要是根據(jù)評價的主體來劃分的內(nèi)部評價也稱內(nèi)部人員評價課程開發(fā)者為評價主體，刻著實施者參與其中，通過調(diào)查和測驗等手段對課程計劃和課程實施的效果進行鑒定

在評價結(jié)果上，不僅要關(guān)注評價結(jié)果的準確公正，更要強調(diào)評價結(jié)果的反會，以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進，不僅是評價結(jié)果的準確公正，還要強調(diào)評價結(jié)果的反饋，以及被評價者對評價結(jié)果的認同和對原有狀態(tài)的改進

評價主體單一尚未形成教師，家長，學生，管理者為主體，共同參與交互作用的評價模式，評價重心重結(jié)果經(jīng)過程第二點新課改的評價標準評價理念，一改變課程評價，過分，強調(diào)甄別和選拔的功能

特別是地方西二人轉(zhuǎn)男演員就叫丑女演員叫蛋三分蛋，七分臭丑角在二人傳里調(diào)解氣氛，制造笑料，一串串即興的說口非常生活化。加之東北人性格開朗，賽職說話一步到位，形成了東北文化特有的幽默感，黑土地深厚的文化抵御

實施教師專業(yè)發(fā)展評價。具體來講，確定教師作為專業(yè)發(fā)展主體的基本理念，注重教師專業(yè)發(fā)展評價的周期性，強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展評價的過程性，倡導教師專業(yè)發(fā)展評價標準的個性化

比如教師評價與學生字品相結(jié)合，同時評價方式也要多元化，比如可以使用定量測驗，調(diào)查，問卷，頻密觀察，記錄考察等多種方法的結(jié)合，即定性評價與定量評價相結(jié)合，過程與結(jié)果評價相結(jié)合，心理測量與外界行為考察相結(jié)合以及絕對評價與個體內(nèi)差異評價相結(jié)合

課程評價上，主張發(fā)展評價款改變課程評價過于強調(diào)甄別與選拔的功能，強調(diào)課程評價，促進學生發(fā)展教師提高和改進教學實踐功能，課程評價從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價，形成性評價相結(jié)合