郭德綱相聲的知識(shí)

羅翔老師講課時(shí)舉過這樣一個(gè)例子，如果讓你在注重感官刺激的低俗小說，郭德綱相聲和莎士比亞名著中選擇一種來欣賞來獲得快樂，你會(huì)選擇哪一種，大部分人內(nèi)心的真實(shí)想法，恐怕是前兩者

程序性知識(shí)是關(guān)于行為步驟的知識(shí)策略性知識(shí)，美國(guó)心理學(xué)家梅耶提出怎么辦知識(shí)的形態(tài)，波蘭尼顯性知識(shí)明確，知識(shí)嚴(yán)明的知識(shí)，隱性知識(shí)，真末之事，尚未嚴(yán)明的知識(shí)反映活動(dòng)的深度，感性，知識(shí)，感知和表象，理性，知識(shí)概念和命題

四，布魯姆對(duì)知識(shí)的分類，具體的知識(shí)方式，方法的知識(shí)和普遍原理的知識(shí)，根據(jù)知識(shí)的不同來源，分為直接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，分律知識(shí)是否容易傳遞，分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)

我國(guó)學(xué)者始終因?qū)⒅R(shí)分為四種類型，即原始知識(shí)型，神話，知識(shí)型，古代知識(shí)型形而上學(xué)知識(shí)型，現(xiàn)代知識(shí)型，科學(xué)知識(shí)型和后現(xiàn)代知識(shí)型文化知識(shí)型原始的神話知識(shí)型出現(xiàn)于蒙昧?xí)r代

第二個(gè)我們還可以通過加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系的方式，這個(gè)知識(shí)的聯(lián)系指的是新舊知識(shí)的聯(lián)系，它指的就是我們之前或之前的知識(shí)對(duì)于后面的知識(shí)產(chǎn)生影響，或者是后面的知識(shí)對(duì)之前的知識(shí)產(chǎn)生的影響

三階段，諾曼和魯梅特根據(jù)土市理論提出知識(shí)理解的三個(gè)階段。諾曼和魯梅特根據(jù)知識(shí)，根據(jù)圖示理論提出知識(shí)理解的三個(gè)階段，分別是知識(shí)生長(zhǎng)階段，知識(shí)，重構(gòu)階段和知識(shí)協(xié)調(diào)階段，知識(shí)生產(chǎn)階段是接觸外來的知識(shí)，力圖建立聯(lián)系

會(huì)依賴于一切經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的知識(shí)，與這些知識(shí)相反的是，經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)或者是僅僅后天的既通過經(jīng)驗(yàn)才可能的知識(shí)，但先天知識(shí)中根本不摻雜任何經(jīng)驗(yàn)性因素的知識(shí)，叫做純粹的這樣

運(yùn)動(dòng)知識(shí)的構(gòu)成是豐富多樣的，既有描述客觀事物特點(diǎn)和關(guān)系的陳述性知識(shí)，如關(guān)于事實(shí)的知識(shí)，解釋原理的知識(shí)解釋是誰(shuí)的知識(shí)，也有描述操作過程的程序性知識(shí)，如指導(dǎo)融合做的知識(shí)，既有關(guān)于事物感知覺的感性知識(shí)，也有關(guān)于事物概念或聯(lián)系的理性知識(shí)，既有可以用語(yǔ)言描述顯性知識(shí)，也有難以用語(yǔ)言描述的隱性知識(shí)

知識(shí)的理解可以分為陳述性知識(shí)理解和程序性知識(shí)理解，或者分為符號(hào)理解，概念理解和命題理解知識(shí)的學(xué)習(xí)。也可以按學(xué)習(xí)方式分為知識(shí)的接受學(xué)習(xí)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)與知識(shí)的支架性，支架式學(xué)習(xí)，我們是怎樣理解知識(shí)的讀一段文字

首先，如何擴(kuò)大知識(shí)量知識(shí)創(chuàng)新一定是在已有的知識(shí)積累上，通過知識(shí)互聯(lián)和知識(shí)碰撞產(chǎn)生的結(jié)果，或者說是發(fā)展了原有的知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)造出了前所未有的新框架，這就是知識(shí)創(chuàng)新的原理

好說完了知識(shí)的分類，知識(shí)，學(xué)習(xí)的分類，我們?cè)賮碇v解一下知識(shí)學(xué)習(xí)的過程和知識(shí)，學(xué)習(xí)的這個(gè)要求，知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上它是分成三個(gè)階段，第一個(gè)階段是知識(shí)的，獲得第二個(gè)階段是知識(shí)的保持

通識(shí)性知識(shí)是幼兒教師專業(yè)知識(shí)的重要組部分。在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，主要包括一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，一定的現(xiàn)代技術(shù)信息，技術(shù)知識(shí)，其中自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)

知識(shí)主要用于實(shí)踐操作，因此也稱作操作性知識(shí)，策略性知識(shí)和方法性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要反映事物的狀態(tài)，內(nèi)容以及事物發(fā)展變化的時(shí)間原因主要指是什么，怎么樣的知識(shí)也稱描述性知識(shí)，一般可以用口頭或者書面語(yǔ)言進(jìn)行清楚，明白的表述

二，程序性知識(shí)主要反映活動(dòng)的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做，是一種實(shí)踐性的知識(shí)，主要用于實(shí)踐操作，因此也稱作操作性知識(shí)，策略性知識(shí)和方法性知識(shí)相似之處，他們都對(duì)儲(chǔ)存在人腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做了同樣的表征區(qū)別一陳述性知識(shí)是一種靜態(tài)的知識(shí)

當(dāng)我們說語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，他的現(xiàn)實(shí)所指就是學(xué)校語(yǔ)文知識(shí)，他們構(gòu)成語(yǔ)文課程與教學(xué)的內(nèi)容，語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)的角度，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的人類知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人知識(shí)