區(qū)域游戲

兒童會自主轉換游戲類型。在傳統(tǒng)游戲組織中，教師往往會按特定功能劃分游戲區(qū)域，如角色區(qū)域建構，區(qū)域運動游戲區(qū)域，在按照區(qū)域特定功能分類組織特定游戲，比如在角色游戲區(qū)組織兒童玩角色裝裝扮游戲，在建構區(qū)玩搭建游戲，在運動游戲區(qū)玩體育類游戲等等

按特定功能劃分區(qū)域，如角色游戲區(qū)建構游戲曲運動有信心的在按照區(qū)域特點中的分類特定游戲，比如在角色聯(lián)系區(qū)組織兒童玩橘色包辦游戲，在建筑區(qū)玩，大概有在運動游戲區(qū)域玩體

完整觀察用視頻或照片記錄砂池中發(fā)生的游戲類型，游戲的法，使用的游戲材料以及不同的兒童有什么游戲偏好等信息，通過定區(qū)域觀察，能讓教師發(fā)現(xiàn)兒童在給區(qū)域內對于游戲類型的選擇以及玩法創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)

根據(jù)活動區(qū)的復雜性程度，可以把活動區(qū)分為簡單的游戲單位，復雜的游戲單位和超復雜的游戲單位的，簡單的游戲單位是指在一個游戲活動區(qū)域中只有一種游戲材料或設備供幼兒使用

由于積木區(qū)的建構活動往往可能演變?yōu)橄笳餍杂螒蚪巧?，游戲區(qū)的誘餌也可能需要用積木，因此可以把積木去設置在角色游戲局的旁邊或對面，讓幼兒有可能同時使用兩個區(qū)域，而不影響其他區(qū)域幼兒園的活動

游戲的量都是不平很的，有的區(qū)的游戲可能就比較少，另外的去的游戲比較多，可能你都自己這個劇的游戲可能差不多都趕出去都玩了個遍別的，但是還要別的區(qū)域還有很多別的，沒想玩那些游戲的話就可能會很糾結

有了信任關系，整個區(qū)域就像是有了心照不宣的游戲規(guī)則，區(qū)域內創(chuàng)新活動主體相互交易成本較低，效益提高，相互之間的交流與聯(lián)系增多，區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡逐漸形成，致使流動加快，整個區(qū)域與創(chuàng)新體系績效迅速提高

在實際的區(qū)域活動中，并不是所有的規(guī)則都可以保證區(qū)域活動勝利開展而有效地進行的，經(jīng)常會出現(xiàn)區(qū)域活動規(guī)則與幼兒興趣和意愿發(fā)生沖突的時候，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幼兒不能按照自己興趣及時的進入?yún)^(qū)域進行游戲，活動等各種問題

只要兒童需要不論材料投放在什么區(qū)域，他們可以跨越區(qū)域使用任何材料，比如允許兒童把積木長板拿到沙池里游戲，將滾筒移到小樹林，甚至把積木作為涂鴉區(qū)，玩泥區(qū)，游戲材料等等

為更好的服務游戲支持兒童室外游戲的自我管理及游戲中的材料取放需求，安吉幼兒園在室外提供了大量符合不同年齡段兒童特點的收納設施，并就近投放在游戲區(qū)域，周圍安裝了足量的盥洗設施

一些規(guī)模較小的幼兒園，由于人數(shù)少，游戲場地充足，因此無需計劃在游戲場地的探索周期，可以由兒童每天自由選擇游戲區(qū)域，充分滿足兒童游戲的意愿，但需要對教師和保育員觀察管理的分工做好安排，以合理關注兒童需求應對游戲中的各種狀況

比如對于沙池區(qū)域內的觀察來說，教師的觀察范圍即是沙池內的所有游戲從游戲開始到結束進行完整觀察，用視頻或照片記錄沙池中發(fā)生的游戲類型，游戲的玩法，使用的游戲材料，以及不同的兒童有什么游戲偏好等信息

為更好的服務游戲支持兒童室外游戲的自我管理及游戲中的材料取放需求，安吉的幼兒園在室外提供了大量符合不同年齡段兒童特點的收納設施，并就近投放在游戲區(qū)域，周圍安裝了足量的盥洗設施

游戲活動深體驗第二周活動游戲活動教師組織學生玩彩氣球的游戲，在每一個同學的雙腳上各捆綁三個氣球，請同學們在一個五平方米的區(qū)域內用腳踩破他人腳上捆綁的氣球，單位時間內踩破氣球多的同學獲勝

由于班級面積小，人員密度大，無法開展區(qū)域活動，否則每個區(qū)域都會擁入十幾名幼兒空間材料，均無法保證更別提有效的個別化。學習與自主游戲戶外活動時間，戶外活動材料少就是高度緊張，他處安全事故，因而排隊等待游戲的時間長