兒童相聲智力測驗

他認為，智力結(jié)構(gòu)應(yīng)從內(nèi)容，操作和產(chǎn)品三個維度去考慮，并三個維度的立體模型來描述智力的結(jié)構(gòu)括號鍵，圖三杠三所謂內(nèi)容系指引期，心智活動的各種刺激以及智力測驗所包括的各類題目包括四種因素

智力測驗有這樣幾個特點第一，智力差異可以度量化，既可以將人的智力水平用得分來表示第二智力的個體差異呈正態(tài)分布中等智力水平人數(shù)最多，高智力水平和低智力水平的人數(shù)少

還有瑞文高級推理測驗這幾種，那么作為智力測驗的話，它是一種重要的心理測驗技術(shù)，能夠?qū)θ说闹橇λ降母叩妥龀鲈u估，而且可以在某種程度上反映出與病人有關(guān)的其他精神病理狀況

昨天我們學(xué)習(xí)了成人心理學(xué)的第二課焦點效應(yīng)。今天我們學(xué)習(xí)成人心理學(xué)的第三課獲桑效，應(yīng)有一所國外的學(xué)校在入學(xué)的時候會對每個學(xué)生進行智力測驗，以智力測驗的結(jié)果將學(xué)生分為優(yōu)秀班和普通班

這是世界上廣泛流傳的智力兩表之一，最出名的兩表之一斯坦福比奈兩表有兩道單選題問大家第一道問說最早的智力測驗是什么，千萬記住是比奈開頭的比耐開頭了，應(yīng)用最廣的是斯坦福開頭的

教育的科學(xué)化提倡以科學(xué)的方法研究教育，包括兒童心理和教育心理的研究，各種心理和教育統(tǒng)計與測量的實驗及量表的編制，應(yīng)用評價上以科學(xué)的方法研究教育，蔚然成風(fēng)教育及心理測量，智力測驗

總之，在新智力理論的影響下，智力測驗的發(fā)展表表現(xiàn)出新的特點，一方面開始注重對多種智力成分的測量，擴大了智力測驗的范圍，強調(diào)日常強調(diào)處理日常生活事件以及適應(yīng)陌生情景的能力

不是僅僅依靠傳統(tǒng)的智力測驗，教師對學(xué)生的期望不應(yīng)僅僅依據(jù)其智力測驗的分數(shù)，比奈斯皮爾曼，斯藤博格和加德納等研究者在智力的理論，建構(gòu)和測量工具的開發(fā)等方面做出了重要貢獻

某個兒童在智力量表上的得分就是該兒童的智力年齡。以比納西蒙智力量表為例，每道智力測驗題代表兩個月的智力累加一個人所正確完成的題目數(shù)，并乘以兩個月就可以得到這個人的心理年齡

一九零五年智力測驗誕生后，人們通過大規(guī)模反復(fù)群體的測試測量，確定了要確定了群體差異分布的規(guī)律與特征，并借助治理長模固定下來形成治理測量工具，用于對群體中的個體進行評價

一是測驗本身及測驗過程。對于當事人的安全性有些測樣或測樣過程會被會對被試產(chǎn)生一些副作用，例如人格測驗的某些題目引起被試的道德焦慮，智力測驗，引起當事人的挫敗感等

小七測驗得分并不是能力的準確反應(yīng)，因為它比較好，動注意力不如不易集中，所以在智力測驗中的表現(xiàn)較差，是團體評定和與個體評定在同一時間內(nèi)，在同一時間同對一定數(shù)量的學(xué)生，例如說一個班，一個年級等的評定叫做團體評定

那編制人格抽煙的話，現(xiàn)有的人格理論量表案例中可能提供了可用的一個項目，我可用的一些題目或者是相關(guān)的一些陳述編制能力測驗可以用到現(xiàn)有的一個智力測驗中尋求啟發(fā)，收羅了大量的一個備用題后，還要考慮測驗和項目的一個具體形式的

由于對能力的認定與實施目的不同，實際使用時能力測驗被分位智力測驗，形象測驗和成就測驗，心理測驗最早是為篩選學(xué)習(xí)困難兒童而編制的智力測驗。但由于在理論上至今仍然未能給智力下一個公認的明確定義

測驗的類型根據(jù)測驗的屬性劃分為成，就測驗、智力測驗?zāi)芰Γ瑑A向測驗、人格測驗。根據(jù)測驗在教學(xué)中的作用劃分為準備性測驗，安置性測驗，診斷性測驗，形成性測驗，終結(jié)性測驗，根據(jù)標準化程度劃分為標準化測驗、教師自編測驗