大班語言學(xué)習(xí)相聲教學(xué)反思

五，教學(xué)反思的類型一教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思。根據(jù)教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可分為教學(xué)前反思教學(xué)爭反思教學(xué)后反思教學(xué)前反思是教師在課前思考如何組織教材課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，具體實(shí)施辦法學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的動(dòng)機(jī)

通過兩次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的對比來解讀和反思自己的教學(xué)行為，一傾聽孩子生成習(xí)慣。如果說傾聽孩子的語言是教師的教育，直覺，教育自覺，那么發(fā)現(xiàn)其中的教育價(jià)值并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，只是教師的教育智慧，下面就是大班美術(shù)活動(dòng)春來了的生成背景

一，按照反思的時(shí)間，有教學(xué)前反思教學(xué)中反思教學(xué)后反思教學(xué)反教、學(xué)前反思教學(xué)前反思要求教師在前一階段的教學(xué)工作的信息收，集、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并積累他人就有重的長處

正確教學(xué)反思的類型按照反思的時(shí)間分為課前反思課，后課，教學(xué)，前教學(xué)，中教學(xué)后按照反思的對象分為橫向反思和縱向反思，按照反思的人數(shù)或者分為個(gè)體反思和群體反思的對象

教學(xué)技能反思教學(xué)技能，反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生造成傷害，反思自己的教育教學(xué)是否讓不同學(xué)生正在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展，反思是否自己是否侵犯了學(xué)生的權(quán)利，反思自己的教育教學(xué)觀念，反思自己的專業(yè)知識(shí)

八三五特朗普制提出者老伊德特朗普美國教學(xué)制提出的年代二十世紀(jì)五十年代定義及靈活的課程表是指將大班上課，小班研究，個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來，大班上課，全部學(xué)生百分之四十小班研究，將大班學(xué)生分為二十人左右的小組研究，并討論大班的授課材料

根據(jù)教學(xué)的基本流程，教學(xué)反思可以分為教學(xué)前反思教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前反思是教師在課錢思考如何組織教材課堂中應(yīng)重視的內(nèi)容，具體實(shí)施的方法，學(xué)生的需要和滿足這些需要的具體目標(biāo)以及達(dá)到這些目標(biāo)所需要的時(shí)機(jī)教學(xué)模式和教學(xué)策略的，還要最還要在對本學(xué)科本冊教材本單元本課時(shí)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)，你也說反思的關(guān)鍵項(xiàng)目

各家各派學(xué)習(xí)理論之爭集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同解釋上，教學(xué)過程針對教師的教學(xué)評價(jià)反思過程，貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)前前瞻性反思教學(xué)中調(diào)控性反思教學(xué)后批判性反思，教學(xué)前的前瞻性反思，使教學(xué)成為自覺的實(shí)踐

第六，教學(xué)反思教學(xué)反思是教師教育教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)重要組成部分，它貫徹寬貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，具體的說教學(xué)反思指教師物的實(shí)現(xiàn)，有效的教育教學(xué)在教師教學(xué)反思傾向的知識(shí)下，已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育

三，按反思主體的人數(shù)分個(gè)體反思，集體反思。個(gè)體反思是指教師對自己和他人的某一節(jié)課，某一教學(xué)單元某一階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，整合，分析總結(jié)一遍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正。集體反思是指教師與同事一起觀察自己的同事的教學(xué)事件，與他們就時(shí)間問題進(jìn)行對話

我們就來擴(kuò)展來講，首先進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)日記，教學(xué)后記和反思日記，及時(shí)記錄課堂中的感悟與收獲，如教學(xué)中的成功之處，學(xué)生的創(chuàng)新，自己對課堂突發(fā)事件的巧妙機(jī)制的處理

它是指教師為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論假設(shè)進(jìn)行積極持續(xù)，周密深入調(diào)節(jié)的思考也是有些教學(xué)反思，是教師對為了實(shí)現(xiàn)有些教學(xué)自己的一些教育活動(dòng)進(jìn)行反思

即孔子運(yùn)用的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)至少對班級授課制進(jìn)行改造的教學(xué)組織形式是道爾頓制，特朗普有大班上課，小班研究，個(gè)別教學(xué)三部分組成大班上課，小班研究，個(gè)別教學(xué)班，技術(shù)課證

教師同一教學(xué)內(nèi)容之間不同教法之間也可以是自己與過去的對比反思從總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)，通過比較交流反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)理念上的欠缺，找出教學(xué)手段與教學(xué)方法的差距，明確教學(xué)效果上的差別，借他人的反饋反思策略了

七，教學(xué)反思的方法一，行動(dòng)研究法。教學(xué)反思中的行動(dòng)研究指的是教師與理論工作者或其他成員共同去研究本本校本班級教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方法