關(guān)于數(shù)學(xué)相聲校本課程方案

校本課程并不局限于本校教師編寫，還包括其他學(xué)校教師為某校編制的課程或?qū)W校之間教師合作編制的課程，甚至包括某些地區(qū)的所有學(xué)校共同聯(lián)合編寫的課程校本課程的開發(fā)流程，成立團(tuán)隊(duì)環(huán)境分析制定目標(biāo)方案擬定

選用的課程校本課程的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)開發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開發(fā)和校本的課程，開發(fā)校本課程的開發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國(guó)家課程，地方課就是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程

熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程，地方課程，校本課程的關(guān)系，理解課程實(shí)施中的專家課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變過程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，便過去習(xí)慣了教教材為用教材教創(chuàng)造性的使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化，校本化的實(shí)踐探索

四，校本課程開發(fā)普遍具有如下特點(diǎn)。醫(yī)校本性是指校本課程開發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對(duì)國(guó)家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學(xué)校獨(dú)特課程資源的選擇和利用等課程適用對(duì)象

教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國(guó)家課程方案，理解國(guó)家課程，地方課程，校本課程的關(guān)系理解課程實(shí)施中從專家課程到現(xiàn)實(shí)課程的轉(zhuǎn)變過程，正確認(rèn)識(shí)教材在課程中的地位和功能，變過去習(xí)慣的教教材為用教材教創(chuàng)造性的使用國(guó)家課程教材，積極進(jìn)行國(guó)家課程地方化，校本化的實(shí)踐探索，同時(shí)積極參與到同時(shí)，積極參與地方課程與校本課程建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程評(píng)價(jià)課程，主動(dòng)選擇和創(chuàng)造性的使用新課程教材的能力

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程開發(fā)及校本課程的開發(fā)，這一觀點(diǎn)將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國(guó)家課程，地方課程相并列的一級(jí)課程，存在共同構(gòu)成國(guó)家的三級(jí)課程體系，認(rèn)為校本課程是在具體實(shí)施國(guó)家地方兩類課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估

我也想問一個(gè)問題，校本課程是學(xué)生學(xué)校課程當(dāng)中的補(bǔ)充內(nèi)容還是不對(duì)，他不是個(gè)補(bǔ)充課程，他是個(gè)必須課程，校本課程是必須的，哪一門這個(gè)是每個(gè)學(xué)校不一樣的，但是有學(xué)校說我們不開校本課程行不行

三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

板塊開發(fā)主體是學(xué)校及其教師范圍，是國(guó)家課程和地方課程以外的領(lǐng)域，而校本的課程開發(fā)重心放在校本上。重點(diǎn)是基于學(xué)校的所有課程還法，權(quán)限和范圍較大得多低，包括學(xué)校課程的開發(fā)，又包括國(guó)家課程和地方課程的校本化

校本課程開發(fā)的理念一學(xué)生為本的課程理念，校門課程開發(fā)要記憶學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，要求，校本課程開發(fā)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這是校本課程開發(fā)的源泉，尤其重視學(xué)生個(gè)體的有差異的學(xué)習(xí)需要同時(shí)兼顧社會(huì)的需要

即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家，校長(zhǎng)，各部門負(fù)責(zé)人，校師，家長(zhǎng)及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會(huì)或校本課程開發(fā)工作小組在分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校社區(qū)的發(fā)展需要，學(xué)校和社區(qū)的課程，自愿三個(gè)方面后確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制，實(shí)施與評(píng)價(jià)，校本課程開發(fā)的類型從開發(fā)的程度來看，大致可以歸為課程選擇

校本課程簡(jiǎn)介校本課程是由學(xué)校參照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，地方課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣及需要而開發(fā)的，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程，是本校師生編制，實(shí)施，評(píng)價(jià)和改革的課程特點(diǎn)

校本課程的概念校本課程是有學(xué)校參到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，地方，課程框架和本校學(xué)生發(fā)展興趣即需要而開發(fā)的，旨在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的課程是有所在學(xué)校的教師編制實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程要求校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分

第三節(jié)課程思維導(dǎo)圖以課程的內(nèi)涵，課程的來源，課程的定義的基本類型，古德萊德關(guān)于課程的定義，課程的類型，學(xué)科課程與活動(dòng)課程，分科課程與綜合課程，必修課程與選修課程，國(guó)家課程與地方課程與校本課程，顯性課程與隱性課程

課程改革包括世界各國(guó)科改的趨勢(shì)，我國(guó)基礎(chǔ)課改我國(guó)基礎(chǔ)課程的改革課改具體目標(biāo)中小月課程設(shè)置還有一個(gè)補(bǔ)充名詞，解釋研究性學(xué)習(xí)校本課程考點(diǎn)是課程方案，課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科課程又叫做分科課程