南音研究反思

反思自己的教育行為，教育理念，乃至對(duì)自己過(guò)去現(xiàn)在的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程反思，進(jìn)而對(duì)未來(lái)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，降學(xué)反思，通常有觀察日志反思，日記，教育意識(shí)，案例研究，行動(dòng)研究等方式

七，教學(xué)反思的方法一，行動(dòng)研究法。教學(xué)反思中的行動(dòng)研究指的是教師與理論工作者或其他成員共同去研究本本校本班級(jí)教育教學(xué)中的實(shí)際情況，解決日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作的一種研究方法

七青少年社會(huì)工作實(shí)務(wù)研究本章所指稱的實(shí)務(wù)研究與行動(dòng)研究概念一致強(qiáng)調(diào)在行動(dòng)中認(rèn)知，在行動(dòng)中反思對(duì)行動(dòng)做反思，遵循行動(dòng)研究過(guò)程的一般步驟，但基于社會(huì)工作實(shí)務(wù)是目前我國(guó)社會(huì)工作服務(wù)發(fā)展中的慣常指稱

他做了大量的研究，包括去研究有反思能力的父母，哪怕這個(gè)父母童年，他也是不安全性依戀，看看他都是不安全性依戀的，父母一組也無(wú)反思能力，一組沒(méi)有反思能力，發(fā)現(xiàn)他們生育孩子的安全依戀大大的增加

這里面給大家說(shuō)明的是教師個(gè)人的自我反思，教師集體的同伴互助，還有專業(yè)研究人員的一個(gè)專業(yè)引導(dǎo)師開(kāi)展效果研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種積分力量自我反思，它是開(kāi)展效果研究的一個(gè)基礎(chǔ)和前提

反思的性質(zhì)有一般意義上的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，反思轉(zhuǎn)化為對(duì)新基礎(chǔ)教育叫語(yǔ)文教學(xué)改革的反思，即是對(duì)改革的進(jìn)程，效果和存在問(wèn)題的反思，凡似的內(nèi)容開(kāi)始關(guān)注教師理論層面的研究和學(xué)習(xí)問(wèn)題

一十年法治反思的方法，對(duì)于法治理論與實(shí)踐的科學(xué)研究，同其他科學(xué)研究一樣，不外乎采取兩種方式，即按照歷史的方式和按照邏輯的方式而邏輯的研究方式無(wú)非是歷史的研究方式

定量研究與定性研究的比較，這個(gè)部分需要了解，下面也分成了六個(gè)小的部分一是研究者與研究對(duì)象的關(guān)系。定量研究要排除研究者本人對(duì)研究對(duì)象的影響定性。研究要求，研究者對(duì)自己與研究對(duì)象之間的關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)反思

二，教育研究過(guò)程的評(píng)價(jià)教育過(guò)程，教育研究過(guò)程的評(píng)價(jià)研究過(guò)程評(píng)價(jià)全面涉及研究準(zhǔn)備實(shí)施和總結(jié)階段。教育研究過(guò)程的評(píng)價(jià)主要包括兩方面一是對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)的反思二是在研究過(guò)程中隨時(shí)的審視考察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并預(yù)測(cè)實(shí)施過(guò)程中潛在的問(wèn)題

通過(guò)上述的分析可以看出，定性研究和定量研究的區(qū)別有以下幾點(diǎn)一四研究者與研究對(duì)象的關(guān)系定量研究要排除研究者本人對(duì)研究對(duì)象的影響定性。研究要求，研究者對(duì)自己與研究對(duì)象之間關(guān)系進(jìn)行動(dòng)態(tài)反思，盡量讓研究對(duì)象把研究人員視為自己人

五六賺錢個(gè)案研究報(bào)告就是對(duì)眼前的個(gè)案研究的研究工作進(jìn)行深度思維，新加工進(jìn)行反思，再提高一個(gè)規(guī)范的研究報(bào)告應(yīng)包括但是主要包括研究對(duì)象，基本情況，特殊表現(xiàn)，基本描述主要包括研究對(duì)象，特殊表現(xiàn)、特殊表現(xiàn)的原因探索

以應(yīng)用為主教心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)校教育教學(xué)情境中人的心理主要研究?jī)?nèi)容五個(gè)要素，學(xué)生教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境三種活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)，反思過(guò)程三種活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，反思過(guò)程，教育心理學(xué)與臨近學(xué)科的關(guān)系，教育，心理學(xué)與教育學(xué)都涉及教育領(lǐng)域，但研究的對(duì)象與任務(wù)不同

一，教學(xué)反思。它是指教師把自己放到研究者反思者的位置，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)日常工作中出現(xiàn)的某些疑難問(wèn)題的觀察，分析，反思與解決，提升自己的專業(yè)理論水平和專業(yè)實(shí)踐的智慧與能力

學(xué)習(xí)過(guò)程是針對(duì)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)提出來(lái)的，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，更加各派學(xué)習(xí)理論之中著集中于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的不同解釋上，教學(xué)過(guò)程是針對(duì)教師教學(xué)的過(guò)程提出來(lái)的。評(píng)價(jià)和反思是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)前前瞻性反思，教學(xué)中調(diào)控性反思和教學(xué)后批判性反思教育心理學(xué)的作用是了解預(yù)控

學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展要求，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，勤于反思，恒于研究，重視溝通，勇于創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)容，專業(yè)理念，理想態(tài)度與道德專業(yè)知識(shí)，通識(shí)性，本體性，條件性，實(shí)踐性專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)，組織管理，溝通交往，教學(xué)機(jī)制，反思研究，創(chuàng)新能力三個(gè)階段，關(guān)注生存階段，關(guān)注情景階段，關(guān)注學(xué)生階段四種方法觀摩分析，威格教學(xué)，專門訓(xùn)練，教學(xué)反思