教資高中英語(yǔ)語(yǔ)言能力

本標(biāo)準(zhǔn)和與之相銜接的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)小學(xué)，初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接和各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)

在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷國(guó)際事業(yè)和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人基于課程的總目標(biāo)，普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)

義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)文以下簡(jiǎn)稱(chēng)本標(biāo)準(zhǔn)和與之相銜接的普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，將基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課承導(dǎo)目標(biāo)設(shè)為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)小學(xué)初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接和各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性，漸進(jìn)性和持續(xù)性

具體來(lái)說(shuō)，包括以下方面服務(wù)能力的提升，即提供咨詢(xún)和闡釋中文國(guó)際傳播新理念的能力，提供語(yǔ)言和技能教育培訓(xùn)能力，對(duì)人力資源的統(tǒng)籌調(diào)配能力，資金拓展與分配能力，語(yǔ)言傳播規(guī)劃的實(shí)施能力

由于語(yǔ)言交際能力表現(xiàn)為一種外在的，綜合的處事的能力，更為第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)研究者所關(guān)注語(yǔ)言焦距能力。這一概念源自焦距能力理論交際能力理論最早是由美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的語(yǔ)言能力理論提出來(lái)的

主要包括分析教學(xué)對(duì)象，識(shí)別，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法功能的能力，語(yǔ)言現(xiàn)象的歸納概括能力，語(yǔ)言材料的記憶能力等語(yǔ)言玄能因素，了解教學(xué)對(duì)象為發(fā)展語(yǔ)言，教學(xué)能力以及解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題而采取的各種方法

于是，言語(yǔ)行為理論，言語(yǔ)實(shí)驗(yàn)理論，交際能力理論，語(yǔ)言分析等社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)被納入語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的研究范圍，起源于北美洲的交際能力理論與當(dāng)時(shí)歐洲大陸的語(yǔ)言教學(xué)改革相結(jié)合，產(chǎn)生了一個(gè)嶄新的語(yǔ)言教學(xué)理念，交際，語(yǔ)言教學(xué)

第二，它大體的轉(zhuǎn)過(guò)程可以描述為語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能，語(yǔ)言，交技能力，語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)操練來(lái)使這些知識(shí)轉(zhuǎn)聽(tīng)，說(shuō)毒蟹等語(yǔ)言技能操練或者其他多種教學(xué)和非教學(xué)手段技能，才能轉(zhuǎn)換語(yǔ)言交際技能

正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力教育制，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的言語(yǔ)，作品和建構(gòu)，他們自己的語(yǔ)言能力，著力在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字，運(yùn)用能力

語(yǔ)言遺傳機(jī)制的主要內(nèi)容是大腦相關(guān)部位控制語(yǔ)言功能時(shí)，一部分是人先天具有的本能知識(shí)叫做語(yǔ)言能力，知識(shí)或普遍語(yǔ)法是人類(lèi)語(yǔ)言共所共，有的是通過(guò)生物進(jìn)化和遺傳獲得的是人類(lèi)語(yǔ)言所共，有的是通過(guò)生物進(jìn)化和遺傳獲得的教語(yǔ)言能力，知識(shí)或普遍語(yǔ)法另一部分

分別是語(yǔ)言單位，語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力，語(yǔ)言態(tài)度，語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言體驗(yàn)，語(yǔ)感訓(xùn)練，語(yǔ)言行為，語(yǔ)言?xún)r(jià)值，語(yǔ)言教育，思維創(chuàng)。我個(gè)人認(rèn)為，也許我們可以借鑒有關(guān)知識(shí)內(nèi)涵的理將語(yǔ)言素養(yǎng)分成

英語(yǔ)課、高中英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，使他們通過(guò)觀察，體，驗(yàn)，探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力

實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿指出，基礎(chǔ)教育階段課程的目標(biāo)是以學(xué)生的語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，各式試卷都能堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的方向

文化對(duì)對(duì)外害教學(xué)有及其重要的意義，這是因?yàn)榈谝灰嬲莆找环N第二語(yǔ)言單學(xué)語(yǔ)言本身還不夠，必須同時(shí)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所代表的文化稱(chēng)物，地域文化或第二文化交際能力中所包括的社會(huì)語(yǔ)言能力

強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)在真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)言交際能力的教學(xué)法體系，代表人物有英國(guó)的威爾基斯，美國(guó)的亞歷山，大荷蘭的范?？说壤碚摶A(chǔ)是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和功能語(yǔ)言學(xué)，韓里德還有交際能力理論凱姆斯