高中英語自主學(xué)習(xí)研究

英語課、高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察，體，驗(yàn)，探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力

不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義不同，美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼教授指出，不同的研究者之所以在自主學(xué)習(xí)的界定問題上存在分歧，主要是因?yàn)樗麄兊睦碚摿龊鸵暯遣煌?/p>

探究性在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)的記憶，理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)的提出問題，積極的尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過程

在自主學(xué)習(xí)上，不要特別強(qiáng)調(diào)閱讀能力的培養(yǎng)和提高閱讀能力是自主學(xué)習(xí)能力中最重要一種，尤其是后疫情時(shí)代，當(dāng)我們把更多的學(xué)習(xí)放到了云課堂里，一個(gè)隨身對(duì)學(xué)習(xí)，資料理解，分析，研究等相關(guān)能力都是閱讀能力的重要組成部分

教師不光是傳授傳道授業(yè)解惑者，還應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我管理，自我教導(dǎo)，自我教育的指導(dǎo)者，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展的品評(píng)價(jià)者，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者，研究教育教學(xué)問題的研究者

研究型課程改變學(xué)生單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)會(huì)對(duì)各種問題開展研究性學(xué)習(xí)的方式，以適應(yīng)快速變化的現(xiàn)代社會(huì)的需要

完全不可以有自主，也可以適當(dāng)給孩子一些自主的空間，不要把孩子管得太死，在十幾歲以后的自主學(xué)習(xí)階段也不是完全放手，不管原則問題上仍然不可掉以輕心，不自主中有自主中有不自主要看父母師長如何難練，但不自主學(xué)習(xí)階段

五自主學(xué)習(xí)與他人學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的自主水平，可將學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力

高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生停留在教師所布置的集體教自學(xué)目標(biāo)與教師所提供的自主學(xué)習(xí)的方法上，而是學(xué)習(xí)著在教師所布置的集體自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與所提供的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，有選擇的自主學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略，要有助于學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心，不斷進(jìn)取課程目標(biāo)、總體目標(biāo)、高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的

學(xué)習(xí)方法自我發(fā)表學(xué)習(xí)看法，自我調(diào)控，學(xué)習(xí)過程，自我反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史時(shí)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)階段與自主學(xué)習(xí)階段本質(zhì)的區(qū)別不可模糊，大方向，一定要清楚，明白今天的某些教育觀念，卻無視孩子成長中兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的不同，看不到自不自主學(xué)習(xí)階段的特質(zhì)和重要性，不加分辨的一位鼓吹提倡自主學(xué)習(xí)

可以利用食物或虛擬資源自主探究，可以去圖書館等獲得多種多樣的自主探究性學(xué)習(xí)成果。動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)中，教師可以學(xué)生親身體驗(yàn)的過程，研究性學(xué)習(xí)成果作為學(xué)習(xí)素材建構(gòu)建開放的課堂教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理解教材觀點(diǎn)

在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維發(fā)展自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)有接受性，接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究兩種具體類型，探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，表現(xiàn)為位體問題性的，過程性的和開放性的探究性學(xué)習(xí)的過程

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或者假設(shè)在科學(xué)領(lǐng)域指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力，獲得思維，發(fā)展自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式