高中英語(yǔ)隱性學(xué)力

即個(gè)人隱性知識(shí)的產(chǎn)生，先后經(jīng)歷了個(gè)人隱性知識(shí)的覺(jué)知階段，個(gè)人隱性知識(shí)的靈感階段，個(gè)人隱性知識(shí)，建構(gòu)階段和個(gè)人隱性知識(shí)形成階段，個(gè)人隱性知識(shí)是從靈感不斷完善和發(fā)展而來(lái)的

給學(xué)生的非公開(kāi)的教育經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的隱性課程，主要有四種表顯性式，觀念性，隱性課程，物質(zhì)性，隱性課程，制度性，隱性課程和新理性隱性課程，觀念性隱性課程包括隱藏于顯性課程之中的意識(shí)形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念，價(jià)值觀，知識(shí)觀，教學(xué)風(fēng)格

社會(huì)的隱性財(cái)富包括隱性資產(chǎn)，隱性需求，隱性消費(fèi)，隱性投資等，不是實(shí)物資產(chǎn)的，都是隱性資產(chǎn)，潛在的沖動(dòng)型的需求都是隱性需求，需要一定教育成本和推廣成本的消費(fèi)就是隱性消費(fèi)

首先講一下關(guān)于同等學(xué)力考研的情況，獲得國(guó)家承認(rèn)的高職高專(zhuān)學(xué)歷后滿(mǎn)兩年或兩年以上，達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力，且符合招生單位根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)考生提出的具體業(yè)務(wù)要求的人員

本章圍繞知識(shí)管理過(guò)程中有關(guān)隱性知識(shí)的內(nèi)涵，隱性知識(shí)的管理，其隱性知識(shí)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與綜述知識(shí)觀。隱性知識(shí)是知識(shí)的重要組成部分，二者是部分和整體的關(guān)系，了解整體可以促進(jìn)對(duì)部分的理解

第實(shí)體考察隱性課程包括了觀念性，隱性課程，物質(zhì)性，隱性課程以及倫理性隱性課程，觀念性隱性課程，例如校訓(xùn)校輝以及一些精神上的當(dāng)背班歸押班班級(jí)的一些榮譽(yù)等，都屬于觀念型的，物質(zhì)型的隱形課程

社會(huì)化從隱性知識(shí)到隱性之時(shí)，外在化從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)，主文化，從顯性到顯性?xún)?nèi)在化，從顯性到隱性知識(shí)，創(chuàng)新過(guò)程的五個(gè)階段，共享隱性知識(shí)階段，創(chuàng)造新概念階段，證明概念階段

相對(duì)現(xiàn)狀有顯性現(xiàn)狀和隱性現(xiàn)狀之分，具有相對(duì)現(xiàn)狀的兩個(gè)純種個(gè)體雜交時(shí)，如果筋斑豆與癌筋斑豆雜交，此業(yè)代表性數(shù)的現(xiàn)狀叫做顯性現(xiàn)狀，如高筋非表性的現(xiàn)狀，如矮筋叫做隱性現(xiàn)狀控制相對(duì)現(xiàn)在的基因危險(xiǎn)性和隱性之分，控制顯性狀的基因，危險(xiǎn)性基因控制隱性狀的基因?yàn)殡[性基因

連狀細(xì)胞性貧血顯性特征正常，體質(zhì)隱性，特征囊性纖維化顯性特征正常，體質(zhì)隱性特征。本餅銅尿癥顯性特征正常，體質(zhì)隱性特征。泰伊薩克斯二世病貢顯性今不總是遵循孟德?tīng)柮枋龅暮?jiǎn)單顯性隱性模式，相反有些是貢顯性的，它們產(chǎn)生的表顯性是這兩個(gè)基因的折中結(jié)果

隱性課程以念影的間接的方式呈現(xiàn)的課程，是學(xué)生在顯性課程以外所獲得的所有學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)，不作為特定的教育學(xué)歷或證書(shū)的必備條件，表現(xiàn)形式，觀念性，隱性課程，物質(zhì)性，隱性課程，制度性，隱性課程，心理性隱性課程

隱性攻擊型人格作為攻擊性人格的亞型，我們預(yù)期隱性攻擊型人格會(huì)有自戀人格的一些特征，但隱性攻擊性人格也有許多獨(dú)特的屬性，使其真正成為攻擊型人格的獨(dú)特亞型隱性攻擊者與其他攻擊型神格

隱性課程也總是蘊(yùn)藏在顯性課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中，隱性課程可以轉(zhuǎn)化為顯性課程區(qū)別。隱性課程是對(duì)于某一個(gè)或幾個(gè)課程主體來(lái)說(shuō)的，總是內(nèi)隱的無(wú)意識(shí)的顯性課程則是以直接的，明顯的方式呈現(xiàn)的課程

我們看到現(xiàn)在慢性病引起的原因百分之七十是隱性饑餓造成的，那反推成立就是當(dāng)我們能夠解決隱性饑餓問(wèn)題的時(shí)候，就能夠解決百分之七一是左右的慢性非傳染性疾病，隱性饑餓在慢性病的管和調(diào)理當(dāng)中起著非常重要的作用

然而，在知識(shí)管理中，隱性知識(shí)的管理僅停留在對(duì)顯性知識(shí)的編碼和理解上，有關(guān)隱性知識(shí)管理理論的研究普遍存在隱性知識(shí)的概念，內(nèi)涵不清楚的現(xiàn)象，基于此在前人研究的基礎(chǔ)上

隱性課程非學(xué)術(shù)性知識(shí)顯性課程，學(xué)術(shù)性知識(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃性隱性課程，無(wú)計(jì)劃顯性課程有計(jì)劃學(xué)習(xí)環(huán)境，隱性課程主要通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行顯性課程，主要通過(guò)課堂教學(xué)聯(lián)系