相聲藝術的評價

他先是學京劇，后來由于對相聲藝術的酷愛，改學相聲，先后拜朱闊全為師，曾在北京天橋鼓樓一帶料地演出，說單口相聲，與許許多多舊社會的民間藝人一樣，以此掙錢謀生，養(yǎng)家糊口經過

當侯寶林從模糊中掙扎出來才不幾年，當他綽演了十多年的相聲藝術，急需滿足觀眾的渴求，并正好以此為他證明。從而再創(chuàng)輝煌的時候，侯寶林突然擅自決定，他將要吸引舞臺，逐漸轉入暗頭工作開始，他即將要深入的相聲史論研究他的自作主張

教師評價目的有選拔性評價發(fā)展性評價的手段有量化評價，智行評價形式有口頭評價，說明評價范圍，單項評價綜合評價形式有靜態(tài)評價動態(tài)評價工具有結構性評價，非結構性評價側重點

學業(yè)成績評價表現(xiàn)性評價內容宏觀評價，中觀評價，微觀評價時間，課前評價，課中評價，課后評價參照標準相對評價絕對評價個體內差異評價，認知維度，知識評價，技能評價，心理評價，思想評價值取向

正面性評價以量化評價為主，重量輕質發(fā)展性評價，倡導遵循量化評價與自信評估互動過程評價與結果評價，審核診斷性評價形成性評價與終結性評價一體化以及測驗考試與答案帶評價相結合的評價原則

第一個教學評價的概念口訣叫做主，對龍標方教學評價是由評價主體評價，對象評價，內容評價標準和評價方法等基本要素組成的評價主體有很多評價對象，更多是指向學生也會指向教師教學，評價他包括各個方面的一些評價

評價運動技術的運用和運動參與程度僅評價最終成績，既評價最終成績又評價學習過程和進步幅度，僅由教師進行外部評價。學生在學習過程中的自我評價互相評價和教師評價相結合

這里主要是一個考點，就是教學評價是由評價主體評價，對象評價，內容評價標準和評價方法等要素確定的口訣叫做主。對龍標方評價主體就包括很多主題，不僅是教師評價對象，更多是指向學生，也可以指向教師教學，評價它包括各個方面的評價

歡迎走進中宮圖書，今天給大家?guī)淼目键c是相對性評價絕對性評價與個體內差異評價。根據(jù)評價的標準劃分，教學評價可分為相對性評價，絕對性評價與個體內差異評價相對性評價又稱常模參照性評價，主要依據(jù)學生的個人學習成績在該班學生成績的序列

其中，考試經常會被認為是形成性評價，但其實其中考試它是總結性評價，按照評價的表達，又可以分為定性評價和定量評價定性評價又叫質的評價定量評價是量的評價依據(jù)評價主體分可以分為他人評價和自我評價

同樣的，根據(jù)評價的標準，我們可以把教學評價分為絕對性評價，相對性評價以及個體內差異評價。那個體內的差異評價就是說對評價的對象進行精細比較和不同側面進行比較的評價

學校中，管理層在評價教師之間在相互評價，甚至學生也在評價。教師評價是每天都在發(fā)生的，是有些評價，用日常語言表述，有些評價用數(shù)量點數(shù)有些評價，公開表述有些評價私下議論

斯塔克認為，傳統(tǒng)的評價方法大多帶有預定的性質，強調目標的表述和客觀的檢測由評價者掌握評價標準。比如傳統(tǒng)評價中評價者與被評價者的地位不平等，在評價中重視體現(xiàn)評價者的價值觀而忽視被評價者的價值觀

可以把后評價看作中間評價向后延伸，中間評價也可以看作后評價一個依據(jù)和基礎，根據(jù)評價范圍可以分為全面后評價和專項后評價，中間評價可以是全面后評價，也可以根據(jù)決策需要選擇單一專題進行專項評價

傳統(tǒng)意義上的教育評價大多是以外部人員為評價主體的，尤其是上級部門行政人員可以人員的評價，以教師自己作為評價主體的評價。雖然每天都在發(fā)生，但并未將這種評價納入整個教育評價體系之中，因而使得教師作為評價主體的評價一直停留在日常評價的水平，未向翻譯評價發(fā)展，其作用也就未能發(fā)揮出來