高中英語寫作基礎(chǔ)校本

其次，考試次數(shù)增多，是學(xué)校弱化選修課拓展課的主要原因。各高中普遍反映新高考之后選修課程校本課程明顯說，特別是一些重點(diǎn)的高中改革之前，大部分學(xué)校還能在高一高二開始相當(dāng)數(shù)量的選修課程，校本課程，但是在改革之后，這些課程就大幅縮減

由于教師課程開發(fā)能力有限，由于學(xué)校課時(shí)緊張等原因，很多學(xué)校并未開設(shè)，使得選修二系列中的校本課程在普通高中語文新課程中，實(shí)際上已經(jīng)銷聲匿跡，這還不僅僅是語文校本課程開發(fā)的獨(dú)有現(xiàn)象

各部門負(fù)責(zé)人，教師，家長以及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會(huì)或者校本課程開發(fā)組小組則分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校和社區(qū)的發(fā)展需要學(xué)校和社區(qū)的課程，資源三個(gè)方面后確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制實(shí)施被評(píng)價(jià)

即學(xué)校成立由課程開發(fā)專家，校長，各部門負(fù)責(zé)人，校師，家長及社區(qū)人員等組成的民主開放的校本課程開發(fā)委員會(huì)或校本課程開發(fā)工作小組在分析學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)校社區(qū)的發(fā)展需要，學(xué)校和社區(qū)的課程，自愿三個(gè)方面后確定校本課程開發(fā)的總目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行校本課程的編制，實(shí)施與評(píng)價(jià)，校本課程開發(fā)的類型從開發(fā)的程度來看，大致可以歸為課程選擇

技工學(xué)校職業(yè)高中文化課專業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷取得中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定

技工學(xué)校職業(yè)高中文化課專業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷取得中等專業(yè)學(xué)校，技工學(xué)校和職業(yè)高中學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷由國務(wù)院教育行政部門規(guī)定

時(shí)代性特征彈性特征校本課程開發(fā)的理念，以學(xué)生為本的課程理念，決策分享的民主理念，向本課程開發(fā)的主體式教師全員參與的合作精神開發(fā)的基礎(chǔ)向于利用現(xiàn)場課程資源，個(gè)性化師校本課程開發(fā)的價(jià)值追求校本課程開發(fā)的性質(zhì)，國家課程的補(bǔ)充，校本課程開開發(fā)的運(yùn)作，同一目標(biāo)的追求，課程設(shè)計(jì)的主要模式，泰勒的目標(biāo)模式，課程與教學(xué)的基本原理，學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)

校本課程是由學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際自主開發(fā)并在本校實(shí)施的課程，按照課程的任務(wù)，可以分為基礎(chǔ)型課程，拓展型課程和研究型課程基礎(chǔ)型課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)歷的課程，培養(yǎng)三機(jī)讀寫算

校本課程展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色，之后，也是課程的類型中比較重要的兩部分，一個(gè)是根據(jù)課程任務(wù)，分為了基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程，基礎(chǔ)型課程指的就是基礎(chǔ)學(xué)歷

四，校本課程開發(fā)普遍具有如下特點(diǎn)。醫(yī)校本性是指校本課程開發(fā)成員為等校教師課程資源校本化，包括對(duì)國家課程資源和地方課程資源的，再挖掘和利用學(xué)校獨(dú)特課程資源的選擇和利用等課程適用對(duì)象

選用的課程校本課程的開發(fā)與實(shí)現(xiàn)開發(fā)主體是教師通常以選修課的形式出現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，包括校本課程的開發(fā)和校本的課程，開發(fā)校本課程的開發(fā)，把校本課程看作是學(xué)校課程看作課程設(shè)置，整體中予以舉國家課程，地方課就是相對(duì)應(yīng)的一個(gè)課程

推動(dòng)普通高中課程改革不斷深化，共創(chuàng)普通高中教育的新輝煌，為實(shí)現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化建設(shè)教育強(qiáng)國做出新貢獻(xiàn)，普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高國民數(shù)字面向大眾的基礎(chǔ)教育

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，校本課程開發(fā)及校本課程的開發(fā)，這一觀點(diǎn)將余義的重心放在校本課程上，將校本課程作為與國家課程，地方課程相并列的一級(jí)課程，存在共同構(gòu)成國家的三級(jí)課程體系，認(rèn)為校本課程是在具體實(shí)施國家地方兩類課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估

三級(jí)課程管理政策賦予了學(xué)校教師開發(fā)課程開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因而，校本課程開發(fā)的主體必須是教師，學(xué)校課，教師之外的其他機(jī)構(gòu)人員可以參與和協(xié)助教師開發(fā)校本課程，但卻不能取代教師的工作

在當(dāng)前普通高中實(shí)施的三級(jí)架構(gòu)課程體系內(nèi)，我們的選擇是國家課程與校本課程整體建設(shè)功能互補(bǔ)，最大限度實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，國家課程以忠誠為基本取向，致力于提高課程有效實(shí)施的水平