初一英語(yǔ)課文人物形象分析

三，變化角度多文分析除了結(jié)合情節(jié)對(duì)人物形象進(jìn)行分析外，我們還可以變化角度，比如從課文的表達(dá)上去思考，就像金段欣賞中的第二品，不僅可以從怎么寫(xiě)的角度，還可以從整本書(shū)的角度對(duì)人物進(jìn)行具體分析

分析廉頗和寧夏如的人物形象特點(diǎn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)史記的興趣。根據(jù)對(duì)教材作用及地位的分析，結(jié)合三維目標(biāo)的設(shè)置都制定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)一通過(guò)朗讀課文，學(xué)會(huì)運(yùn)用小標(biāo)題的形式，概括各位內(nèi)容

將相合考察課文的主要內(nèi)容和三個(gè)小故事的起因，經(jīng)過(guò)結(jié)果和將相合，從不合到合的原因結(jié)合和結(jié)合具體室內(nèi)分析人物形象，什么比獵豹子速度快，一刻要考察文中使用的列數(shù)字作比較懂，說(shuō)明是方法

三，研讀課文深入分析前面這是本課的核心，我將設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生學(xué)幫助學(xué)生通過(guò)找到關(guān)鍵詞等去體會(huì)作者塑造的人物性格。通過(guò)學(xué)生將會(huì)通過(guò)找出這些句子，敢總結(jié)出人物性格，人物形象

金色的魚(yú)鉤是來(lái)自六年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇課文，該單元的主題是小說(shuō)，主要是描寫(xiě)人物，在此之前還學(xué)習(xí)過(guò)橋以及窮人這兩篇精讀課文，讓學(xué)生體會(huì)情節(jié)和環(huán)境對(duì)塑造人物形象的作用

教師語(yǔ)言教學(xué)技能的主要表現(xiàn)之一是能夠?qū)滩暮驼n文進(jìn)行語(yǔ)言分析和研究，即從語(yǔ)言的角度對(duì)課文進(jìn)行梳理進(jìn)行提取，進(jìn)行分類(lèi)進(jìn)行品味進(jìn)行欣賞，從語(yǔ)言的角度利用課文進(jìn)行教學(xué)。如下面對(duì)馬克思目前的講話(huà)語(yǔ)言，表達(dá)藝術(shù)的分析本身就已經(jīng)是一個(gè)教學(xué)方案的雛形

整理與分析課與課之間的多角度，筆讀長(zhǎng)篇課文的信息，提取課文閱讀中的話(huà)題論證，課文學(xué)習(xí)中的美點(diǎn)欣賞，從課文，中學(xué)，作文，文體，寫(xiě)作規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與提煉等，都是具有一定能力層次與思維層次的實(shí)踐活動(dòng)

要求學(xué)生完成課文的結(jié)構(gòu)框架圖，概括課文的主題，從課文中選擇一個(gè)精彩段落分析其表達(dá)效果，為課文撰寫(xiě)詞條指向，整體反制需要從行文思路入手，整理行文思路的過(guò)程，也是理解主題，感受語(yǔ)言特點(diǎn)的過(guò)程

小說(shuō)還是非常重要的一個(gè)文體，在我們整篇課文中選用了也非常的多。大家對(duì)于小說(shuō)這種文體的學(xué)習(xí)過(guò)程中要重點(diǎn)注意小說(shuō)的三要素包括人物，情節(jié)，環(huán)重點(diǎn)，要看一看作者是從哪些角度刻畫(huà)的人物形象

表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)致末節(jié)，它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位，沒(méi)有細(xì)節(jié)就沒(méi)有藝術(shù)，同樣沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就沒(méi)有活生生的有血有肉，有個(gè)性的人物形象，如課文我的伯父魯迅先生中的一段細(xì)節(jié)描寫(xiě)

分享自己喜歡的多樂(lè)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，小組討論這樣描寫(xiě)有什么好處，小組代表匯報(bào)教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)環(huán)節(jié)是朗讀三到六字兩段體會(huì)感情在學(xué)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上寫(xiě)生在理解課文的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文體會(huì)作者對(duì)大自然的敬愛(ài)之情，在理解課文的基礎(chǔ)上再次朗讀課文

課文輔助系統(tǒng)部分就目前人交涉的歷史教科書(shū)而言，課文輔助系統(tǒng)的構(gòu)成要素主要包括書(shū)前說(shuō)明和目錄，課前提要、課，文圖，表，原始資料，主要概念，課文注解，課后習(xí)題，書(shū)后附錄等選擇要加以分析

常規(guī)程序是感知理解，鞏固運(yùn)用基本要素解題，介紹作者和時(shí)代背景，出讀或販讀課文，講解生字詞，分析課文及教師串講，一般是分析結(jié)構(gòu)段落，層次大意，這是教學(xué)一般聽(tīng)課的重頭戲

古代詩(shī)詞閱讀主要是意境分析，詩(shī)詞意境的分析，主要是結(jié)合詩(shī)詞中的人物形象，意向表達(dá)技巧，詩(shī)詞意境的分析需要結(jié)合詩(shī)詞中的人物形象，意象，表達(dá)，技巧，思想，情感等多方面展開(kāi)

在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解經(jīng)思路理解分析者，當(dāng)你提問(wèn)一個(gè)推教持續(xù)在語(yǔ)言環(huán)境中，當(dāng)中四對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己能提出自己的看法，并能應(yīng)用合作的方式共同探討，分析，解決疑難問(wèn)題服務(wù)，在閱讀中了解系數(shù)