初一英語(yǔ)上冊(cè)對(duì)回答提問(wèn)

技巧三追蹤自己的提問(wèn)回答比我們采訪的破壞性創(chuàng)新者一直都有很高的提問(wèn)?；卮鸨仍谝话愕呐c人交流互動(dòng)中，他們提問(wèn)次數(shù)不僅超過(guò)了回答次數(shù)，而且提出的好問(wèn)題要比好的回答更有價(jià)值

需要提醒大家注意的是，書里所講的提問(wèn)式銷售并不是單向的，也就是說(shuō)，他既可以是客戶提問(wèn)，我們回答也可以是我們提問(wèn)客戶回答本書要告訴我們的，正是如何在銷售中做好提問(wèn)和應(yīng)答

有效回答建立在對(duì)提問(wèn)者的觀察了解的基礎(chǔ)之上，有效的回答問(wèn)題，可以借助提問(wèn)者的疑問(wèn)，是另拿著自身的能力支持進(jìn)一步顯示出來(lái)，中國(guó)獲得提問(wèn)者的認(rèn)同，減少各種雙方之間的誤解

由于在教室中廣泛使用提問(wèn)形式，特別重要的差異是如何對(duì)待提問(wèn)和回答。一項(xiàng)經(jīng)典的研究比較了中產(chǎn)階級(jí)白人教師在自己家中的提問(wèn)行為勞動(dòng)階級(jí)非周易。美國(guó)學(xué)生的家庭提問(wèn)研究表面差異是巨大的，中產(chǎn)階級(jí)母親的提問(wèn)幾乎是從嬰兒出世和在兒童能做出回答之前開(kāi)始

三，在提問(wèn)的時(shí)候要有一個(gè)明確的目的，在和他人溝通的過(guò)程中提問(wèn)一方總占據(jù)談話的主動(dòng)權(quán)，他決定著被提問(wèn)者應(yīng)該說(shuō)些什么，能夠說(shuō)些什么，應(yīng)該怎樣說(shuō)，帶著目的去提問(wèn)，對(duì)方才能夠有目的的回答你

提問(wèn)要邏輯性訪問(wèn)中，記者要始終考慮到如何提問(wèn)，才能便于采訪對(duì)象，回答第一種有意驚難，先提訪，提采訪對(duì)象，熟悉的容易回答的問(wèn)題，逐漸問(wèn)到復(fù)雜的，有一定深度難度的問(wèn)題

對(duì)方的回答可能是或者是沒(méi)有這兩個(gè)答案都是你事先可以預(yù)見(jiàn)的，你可以事先就想好。如果他回答有你如何繼續(xù)提問(wèn)，如果他回答的是沒(méi)有，你又該怎么繼續(xù)提問(wèn)，預(yù)先設(shè)計(jì)好一系列的封閉式問(wèn)題，可以非常有效地引導(dǎo)對(duì)方的思路

訪談伊始，訪談?wù)呦虮徽{(diào)查者提問(wèn)被調(diào)查者回答，而后訪談?wù)邠?jù)被調(diào)查者的回答進(jìn)行再提問(wèn)，被調(diào)查者再問(wèn)答。如此循環(huán)往復(fù)，故提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題與問(wèn)題間的過(guò)度對(duì)訪談來(lái)說(shuō)有重要作用

二，對(duì)于對(duì)方的提問(wèn)不做確切回答問(wèn)題是要給自己留有一定的余地，不要因?yàn)榛卮饘?duì)方的提問(wèn)，而過(guò)早的暴露己方的實(shí)力，通?？梢哉f(shuō)明一些其他的情況，再拉回正題或者利用反問(wèn)把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移

當(dāng)孩子知道答案以后，再次重復(fù)提問(wèn)時(shí)，成人明確地告訴孩子，我已經(jīng)回答過(guò)了，不喜歡再次回答這一點(diǎn)就說(shuō)當(dāng)孩子，你已經(jīng)回答了一次，他再一次重復(fù)提問(wèn)的時(shí)候，我們要明確地告訴他，我們已經(jīng)回答過(guò)了，我不喜歡，我不想再回答

第五，回答問(wèn)題的禮儀回答老師的提問(wèn)，要講究禮儀老師點(diǎn)名回答你不能你一言。我一語(yǔ)老師提問(wèn)舉手后要認(rèn)真思考，找出問(wèn)題的答案要求發(fā)言要舉手。老師同意后才能回答問(wèn)題時(shí)，身體要戰(zhàn)爭(zhēng)，說(shuō)話聲音要哄亮，處自要清晰

第五，老師提問(wèn)時(shí)，主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)題，把握回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，即使答錯(cuò)，也要積極主動(dòng)地回答老師的提問(wèn)，因?yàn)檫@樣可以讓你的思路始終跟著老師不容易出現(xiàn)聽(tīng)課分神，昏昏欲睡的現(xiàn)象

強(qiáng)調(diào)和重復(fù)同時(shí)用語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)相關(guān)步驟，便與學(xué)員學(xué)習(xí)合理會(huì)操作演示結(jié)束后，培訓(xùn)者印象培訓(xùn)對(duì)象提問(wèn)，了解他們是否有不清楚的地方，并對(duì)學(xué)員的提問(wèn)做出回答，也可以通過(guò)提問(wèn)考察學(xué)員對(duì)操作

七，有些問(wèn)題的回答可使用安慰的方法。當(dāng)問(wèn)題屬于公認(rèn)的復(fù)雜性問(wèn)題或短時(shí)間內(nèi)無(wú)法回答清楚的問(wèn)題或技術(shù)性很強(qiáng)，非專家討論無(wú)法明了的問(wèn)題時(shí)，有些回答往往采用安慰式，即首先肯定和贊揚(yáng)提問(wèn)者提問(wèn)的重要性，正確性和事實(shí)性，話鋒一轉(zhuǎn)合情合理地強(qiáng)調(diào)提問(wèn)所涉及的問(wèn)題的負(fù)雜性，以及馬上回答的困難程度

提問(wèn)對(duì)教學(xué)的作用是多方面的，通過(guò)提問(wèn)，可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生參與教學(xué)問(wèn)題，可以激化認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解