教初一英語(yǔ)的過(guò)程

及課本上的單詞還是非常熟悉的，這個(gè)訓(xùn)練的結(jié)果是我到現(xiàn)在都能記得人教版初一英語(yǔ)第一冊(cè)一單元的單詞順序，那個(gè)時(shí)候的電子化排版水平不高?？荚嚨脑嚲硎抢蠋熡檬謱戲v超在復(fù)印紙上的，考試的試卷是很薄的油印紙，一不小心就把油墨弄到手上了

二，研究學(xué)生閱讀教學(xué)過(guò)程中還要特別注意研究學(xué)生。貝克要研究學(xué)生教學(xué)過(guò)程中依然要研究學(xué)生沒(méi)有對(duì)學(xué)生的研究，教學(xué)過(guò)程只是個(gè)過(guò)程而已，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)書(shū)師生雙邊或多邊活動(dòng)的過(guò)程

認(rèn)可的這樣的一種說(shuō)法還有兩種說(shuō)法是全面發(fā)展說(shuō)和雙邊活動(dòng)說(shuō)就是教學(xué)過(guò)程，是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程和教學(xué)過(guò)程，是一種教師的教育，學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程

認(rèn)可的這樣的一種說(shuō)法還有兩種說(shuō)法是全面發(fā)展說(shuō)和雙邊活動(dòng)說(shuō)就是教學(xué)過(guò)程，是一種促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過(guò)程和教學(xué)過(guò)程，是一種教師的教與，學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)的過(guò)程是教學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程

比如認(rèn)為最優(yōu)的教育過(guò)程就是能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)的教育過(guò)程，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為教育過(guò)程優(yōu)化的主要甚至是文藝標(biāo)準(zhǔn)，這就容易使則教育過(guò)程的優(yōu)化變成教務(wù)，不教人學(xué)生的全面發(fā)展展化為成績(jī)的提高要求

因此，教育過(guò)程的具體展開(kāi)必然是以教育目的的實(shí)現(xiàn)為奴隸方向，教育過(guò)程受教育目的的方向性引導(dǎo)本身就體現(xiàn)為教育過(guò)程的價(jià)值屬性及教育過(guò)程不是一種中立的，簡(jiǎn)單的知識(shí)授受關(guān)系

其中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教育心理學(xué)研究的核心問(wèn)題，教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，教育心理學(xué)的具體研究范圍是圍繞學(xué)與教相互作用的過(guò)程，而展開(kāi)學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程

一，教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程是教師有目的的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類積累起來(lái)的科學(xué)文化知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生能動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界，提高自我的過(guò)程

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程審美化則是教學(xué)過(guò)程審美化的歸宿和目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程審美化，要使學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程與知識(shí)的形成過(guò)程相和諧，使教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與學(xué)生情感發(fā)展過(guò)程相和諧，使學(xué)生知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程與人格完善，過(guò)程相和諧

四，教育過(guò)程的階段性。如果說(shuō)情境性反映的是教育過(guò)程在空間溫度，維度上的呈現(xiàn)，那么教育過(guò)程在時(shí)間維度上的展開(kāi)則表明為教育過(guò)程的階段性表明。特定教育活動(dòng)的具體實(shí)踐是有邏輯上的順序性的

第三節(jié)教學(xué)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程首先是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，它有兩個(gè)點(diǎn)，一個(gè)是教學(xué)過(guò)程，它是學(xué)生的一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。特殊表現(xiàn)在三個(gè)方面，一個(gè)是認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)和掌握的是間接經(jīng)驗(yàn)，以書(shū)本知識(shí)為主

二，教育研究過(guò)程的評(píng)價(jià)教育過(guò)程，教育研究過(guò)程的評(píng)價(jià)研究過(guò)程評(píng)價(jià)全面涉及研究準(zhǔn)備實(shí)施和總結(jié)階段。教育研究過(guò)程的評(píng)價(jià)主要包括兩方面一是對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行全面系統(tǒng)的反思二是在研究過(guò)程中隨時(shí)的審視考察，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并預(yù)測(cè)實(shí)施過(guò)程中潛在的問(wèn)題

德育過(guò)程的構(gòu)成要素，那主要是教育者德育內(nèi)容和德育方法。最后一個(gè)是德育過(guò)程的一般規(guī)律口訣叫做四活動(dòng)轉(zhuǎn)長(zhǎng)期德育過(guò)程，內(nèi)涵，德育過(guò)程及思想品德教育過(guò)程是教育者把一定社會(huì)的思想道德規(guī)范轉(zhuǎn)化成受教育者個(gè)體思想品德的過(guò)程

德育只有遵循人的品德，形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的品德形成與發(fā)展。第二點(diǎn)區(qū)別德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過(guò)程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程

我們對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)的論述，對(duì)于教學(xué)過(guò)程矛盾的論述，對(duì)于教學(xué)過(guò)程，新形式的論述，課堂教學(xué)形態(tài)，建構(gòu)的論述，教學(xué)過(guò)程，有效性的論述等，都滲透了我們對(duì)這些問(wèn)題的新研究成果具有一定的創(chuàng)新性