高一學(xué)生要自學(xué)嗎英語翻譯

學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，這種教學(xué)模式是我國教育界根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能而提出的。教學(xué)步驟是自學(xué)討論，啟發(fā)，總結(jié)，練習(xí)，鞏固對該教學(xué)模式的整體評價，并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生自學(xué)，也并不是所有學(xué)生都有自學(xué)能力，該模式的運(yùn)用要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平

學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，這種教學(xué)模式是我國教育界根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能而提出的。教學(xué)步驟是自學(xué)討論，啟發(fā)，總結(jié)，練習(xí)，鞏固對該教學(xué)模式的整體評價，并不是所有內(nèi)容都適合學(xué)生自學(xué)，也并不是所有學(xué)生都有自學(xué)能力，該模式的運(yùn)用要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平

二，教學(xué)基本程序。自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)程序是自學(xué)討論啟發(fā)，總結(jié)練習(xí)。鞏固教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)布置一些有關(guān)新教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)之后，讓學(xué)生之間交流討論，發(fā)現(xiàn)他們所遇到的困難

自己摸索要科學(xué)得多，老師上課會讓學(xué)生用最短時間學(xué)會更多的內(nèi)容，領(lǐng)著學(xué)生一步進(jìn)入知識的殿堂，比自學(xué)成才者自己闖蕩要經(jīng)濟(jì)得多，老師的知識比較豐富，可以解答學(xué)生心中的疑惑，比自學(xué)成才者自己苦思迷想要會計(jì)得多

學(xué)生自導(dǎo)教師服務(wù)的課堂教學(xué)模式。學(xué)生自導(dǎo)師子在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為主，以學(xué)生自學(xué)活動為主，學(xué)生控制者學(xué)習(xí)的總過程處于學(xué)習(xí)的核心地位，而教師的指導(dǎo)和服務(wù)則始終貫穿于學(xué)生的自學(xué)活動中

教師更擔(dān)心學(xué)生聽不懂，沒有能力自學(xué)，無法承擔(dān)自主理解并闡釋心智的作用，于是不會讓學(xué)生先自學(xué)看書，教材新知，而一切是由教師說了算，但被動灌輸?shù)恼n堂教學(xué)帶來了學(xué)生能力低下，學(xué)生成為被填充的容器

這堂課主線先民重點(diǎn)突出，非常的成功，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。第一是課堂中能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用導(dǎo)學(xué)，按模式初始目標(biāo)，先讓學(xué)生自學(xué)課文，充分地體現(xiàn)了鮮血后焦的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

乒乓球因嘗試自學(xué)成高的自學(xué)能力帶來提高，學(xué)習(xí)效率特別高，每學(xué)期開始和成高，總程很快的講，全村教材咨詢完畢，讀初二是成高，已經(jīng)將初三的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)文，就算很快自學(xué)的英語，他也總是超前學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)期成高，增加了自信，也提升了學(xué)習(xí)能力，成高初三時已經(jīng)把高一的課程學(xué)完了

自學(xué)護(hù)學(xué)展學(xué)有機(jī)地穿插于教材要求的各個知識要點(diǎn)之間，以深度的自學(xué)夯實(shí)全員的基礎(chǔ)，以充分的護(hù)學(xué)探究，提升學(xué)生的能力，以高效地展學(xué)凝練思維的品一致自學(xué)過程，敬而不呆，護(hù)學(xué)過程，活而不亂，展學(xué)活動熱而不混

不在課上向?qū)W生系統(tǒng)講授才教材，而只為學(xué)生分別指定了自學(xué)參考書布置作業(yè)由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)有疑難的時，才請教了教師輔導(dǎo)學(xué)生完一定階段的學(xué)習(xí)后了，再向教室匯報(bào)了學(xué)習(xí)情況和接受檢查

這種教學(xué)法是西方國家小學(xué)教學(xué)方法之一，把學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)結(jié)合起來，要求小學(xué)三年級以上的學(xué)生先自習(xí)教材遇到困難由教師個別輔導(dǎo)，其基本情緒是布置自學(xué)減檢查，旨在發(fā)揮兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動性，防止教師包辦一切

廢除課堂教學(xué)教師只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書，布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)或獨(dú)立作業(yè)疑難時勤勞教師輔導(dǎo)完成階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考察優(yōu)點(diǎn)，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能缺點(diǎn)，不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高

第五，道爾頓制特點(diǎn)教師不再系統(tǒng)講授教材，而只為了學(xué)生分別指定自學(xué)參考書布置作業(yè)。而學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)有疑難的時候，向老師請教學(xué)生完成一定階段任務(wù)，之后向老師匯報(bào)情況，并且接受考察優(yōu)點(diǎn)，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力

培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)的能力，通過交流匯報(bào)，展示學(xué)生的思維過程，反思自己自學(xué)的效果，分享成功的喜悅，互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，完善對新知識的理解，就學(xué)會了合作交流，傾聽反思，學(xué)會學(xué)習(xí)

正因?yàn)檫@樣，教師在課堂教學(xué)過程中要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者與推動者，特級教師李云蘭創(chuàng)造的自學(xué)討論引導(dǎo)教學(xué)法在各套教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過自學(xué)校組討論師生對話，學(xué)生自糾等形式，使學(xué)生們滿足愛與自我實(shí)現(xiàn)的需要，起到了明顯促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的作用