初中英語發(fā)散思維大課堂

創(chuàng)造性思維既是發(fā)展思維和聚合思維的統(tǒng)一，也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，但更多的表現(xiàn)在發(fā)散思維上，創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心，發(fā)散思維，具有流暢性，靈活性和獨創(chuàng)性等特點

擴散思維或求益思維，它是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式。它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多為發(fā)散狀，比如一題多解一事多寫一物多用等方式，正式培養(yǎng)發(fā)散性思維的好辦法

當進行創(chuàng)新的發(fā)散思維的時候，特別是在設(shè)想階段的時候，應該盡最大可能打破腦中原有的約束，讓大腦沉浸在一片空白的空間中，盡情的聯(lián)想發(fā)散，思維訓練，發(fā)散思維，事實表達者朝各種可能的方向擴散并引出更多的新的信息，從而達到創(chuàng)新的一種思維方式

發(fā)散思維法簡介發(fā)散思維，又稱輻射思維，放射思維，多項思維，擴散思維或求義思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維模式與聚合思維相對

組織在一起，使這些知識或者是信息在我們大腦里面不是零散的聯(lián)系，而是更加有組織化，結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化思維導圖的第三個原理收斂原理。剛剛說了，發(fā)散性思維其實有發(fā)散就有收斂，他們是相對的，發(fā)散性思維很重要，但是收斂性思維也很重要

第三種發(fā)散思維視覺圖當思維沒有邏輯結(jié)構(gòu)，時間順序比較發(fā)散時，可以試試思維導圖與古圖曼陀羅圖思維導圖從一點出發(fā)發(fā)射性的拓展思維。魚骨圖從結(jié)構(gòu)結(jié)果開始發(fā)散性的尋找原因

那么，我們今天主要講了關(guān)于我們的發(fā)散型思維的一些特點，以及如何提升我們的發(fā)散型思維，希望通過這一各音頻對大家的思維有所幫助，提高記憶力，提高學習成績，我們下期更加精彩

第二種是符合思維和發(fā)散思維。按照探索問題，方答案方向的不同，可以把思維分為符合思維和發(fā)散思維，符合思維輻射的佛合起來的合符。合思維就是按照已知的信息和熟悉的規(guī)則進行的思維，又叫求同思維

創(chuàng)調(diào)的創(chuàng)始創(chuàng)造條件又創(chuàng)造需求，發(fā)發(fā)散又發(fā)展上市，培養(yǎng)，發(fā)散，視為發(fā)展流暢性思維，擺脫習慣，發(fā)展應變擺脫習慣，思維發(fā)展，應變思維，調(diào)至增創(chuàng)力，調(diào)節(jié)認知，增加壯大力

發(fā)散思維又叫浮散思維，求義思維是從同一個目標出發(fā)，沿不同的途徑思考，探尋，解決問題，方法，思維過程，發(fā)散，思維與符合思維是相對的，而其中發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心

發(fā)散思維的擴張與突破，能將多種學科多種知識碰撞于鄧母，主持人只有以深厚的文化積淀對人生的深刻感悟，還有開闊發(fā)散的思維和靈活，多變的頭腦等綜合音所做支撐才能成功的駕馭節(jié)目發(fā)散思維有成

二零一九年國培送教下鄉(xiāng)活動中，我和所負責的白道口二中的英語老師以教研共同體的形式開展初中英語閱讀課的問題的診斷與課堂改善活動經(jīng)歷八次線下活動研討，上課診斷、專家報告等

教師應結(jié)合具體學科知識的教學，有意思的進行多種形式的訓練，例如課堂商的發(fā)散性，提問結(jié)果的多項預測，多項求解，多角度作文等，都可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實驗證明脫離學科而單獨訓練，創(chuàng)造性思維，其效果不如結(jié)合學科

當然，思維導圖有以下幾個特點，第一個就是我們在思維導圖廢置的時候都是使用顏色的，有顏色的筆進行標識，那么第二個思維導圖都有從中心發(fā)散出來的一個自然結(jié)構(gòu)，屬于發(fā)散性的思維，它是模擬我們?nèi)四X的神經(jīng)元來進行操作的

因此，創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在發(fā)散性上，工作中主要的發(fā)散思維方法還有材料發(fā)散法，以某個物品盡可能多的材料，以其為發(fā)散點設(shè)想，它的多種用途功能發(fā)散法從某事物的功能出發(fā)構(gòu)想出獲得該功能的各種可能性結(jié)構(gòu)