高中英語(yǔ)考試成敗原因

在中國(guó)高中十二年級(jí)學(xué)生申請(qǐng)加拿大大學(xué)的時(shí)候，對(duì)不少的中國(guó)申請(qǐng)人就伸出碩伯連讀的橄欖枝發(fā)申請(qǐng)表，包括一些學(xué)習(xí)成績(jī)只屬于中等雅思英語(yǔ)考試也不突出的中國(guó)的學(xué)生大學(xué)是吉利的，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生填寫(xiě)碩博連讀申請(qǐng)表

下次就會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤，一般把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，會(huì)降低個(gè)人對(duì)以后工作的動(dòng)力，而把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部的可控因素，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體對(duì)以后工作的動(dòng)力

加拿大大學(xué)的招生辦對(duì)于國(guó)際留學(xué)生申請(qǐng)人的高中成績(jī)單，單科學(xué)習(xí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)了英語(yǔ)考試成績(jī)。還有一些綜合條件，算是目前各所大學(xué)直接錄取中國(guó)生前的審核心要件，個(gè)人有條件接收不在這個(gè)之內(nèi)

是更注重申請(qǐng)的高中核心課程的紀(jì)培，還有就是單科成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)考試成績(jī)要達(dá)標(biāo)，其余都不是申請(qǐng)大學(xué)的主要參考，而且多數(shù)的加拿大大學(xué)都不要求國(guó)際學(xué)生申請(qǐng)的時(shí)候要提交申請(qǐng)文書(shū)和推薦信

兒子在本學(xué)期的英語(yǔ)考試中作弊被發(fā)現(xiàn)，怕受處分，向老師下跪求饒，在高中時(shí)就開(kāi)始暗戀一位高年級(jí)的女同學(xué)，得知女方上大學(xué)后已有男朋友為此曾痛苦的有自殘行為括號(hào)歌多萬(wàn)后又自行包扎住

很多學(xué)生家長(zhǎng)都清楚，國(guó)際的醫(yī)生申請(qǐng)加拿大大學(xué)需要提交雅思或者脫貧英語(yǔ)考試成績(jī)，那么參加完高考以后，如果準(zhǔn)備去加拿大留學(xué)的普通高中學(xué)校的畢業(yè)生當(dāng)務(wù)之急，是不是需要立刻報(bào)名參加新東方的雅思英語(yǔ)強(qiáng)化班兒提前報(bào)名參加雅思考試

在做策劃之前，我們的加拿大顧問(wèn)需要了解一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，需要見(jiàn)到學(xué)生的初中成績(jī)，會(huì)考成績(jī)高中成績(jī)，雅思英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)，如果有就可以提供，從成績(jī)單就可以看到一名學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀況，還有個(gè)人的能力以及存在什么缺陷

考點(diǎn)三韋納的成敗歸因理論基本觀點(diǎn)歸因理論最早由海德提出韋納進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，將人經(jīng)過(guò)事的事情將人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸結(jié)于六種原因，即能力，努力，程度，工作難度，運(yùn)氣，身體狀況，外界環(huán)境能力，努力程度，工作難度，運(yùn)氣，身體狀況，外界環(huán)境

有缺陷如過(guò)分重視內(nèi)部因素的作用而忽視了外部因素的作用，承受動(dòng)機(jī)與整個(gè)人格特征的關(guān)系上缺乏充分的研究成敗歸因理論代表人物是海德羅特韋納海德把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因

有缺陷如過(guò)分重視內(nèi)部因素的作用而忽視了外部因素的作用，承受動(dòng)機(jī)與整個(gè)人格特征的關(guān)系上缺乏充分的研究成敗歸因理論代表人物是海德羅特韋納海德把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因

或者是一些中考后，感覺(jué)在國(guó)內(nèi)沒(méi)有出路的學(xué)生，以及已經(jīng)在中國(guó)內(nèi)的普通高中讀書(shū)，想通過(guò)轉(zhuǎn)高中學(xué)分兒去安省讀高中最后一年，這些申請(qǐng)人有些高中學(xué)生可能會(huì)由于無(wú)法自身的原因無(wú)法獲得加拿大的高中畢業(yè)文憑，那么就需要進(jìn)入加拿大的安省成人教育系統(tǒng)

有缺陷如過(guò)分重視內(nèi)部因素的作用而忽視了外部因素的作用，成就動(dòng)機(jī)與整個(gè)人格特征的關(guān)系上缺乏充分的研究成敗歸因理論代表人物是海德羅特，韋娜海德把行為的原因歸結(jié)為內(nèi)部原因和外部原因

套在了公立學(xué)校的頭上來(lái)核查，因?yàn)閹缀鯖](méi)有太多的加拿大公立中學(xué)會(huì)將十二年的畢業(yè)生的生大學(xué)的比例公布移動(dòng)原因就是加拿大公立中學(xué)里讀書(shū)的高中學(xué)生當(dāng)中又相當(dāng)一部在高中十二年的畢生都會(huì)在高中結(jié)束以后獲得那所在的高中的畢業(yè)文憑，比普羅馬之后就選擇參加工作

還有一小部分留學(xué)生會(huì)由于出現(xiàn)多種的原因?qū)е聼o(wú)法完成加拿大教育局規(guī)定的高中學(xué)分兒不能在中學(xué)十二年級(jí)結(jié)束的時(shí)候如愿以償，獲得加拿大高中畢業(yè)文憑，被迫去修讀加拿大各省的成人教育體系的高中補(bǔ)習(xí)課程

老師的幫助，同期間的合作和探討等，這個(gè)是重點(diǎn)資源，利用策略資源管理策略，有時(shí)間的管理策略，環(huán)境的管理策略，努力的管理策略，激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，樹(shù)立良好的信念，選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)解這種成敗的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)正確認(rèn)識(shí)成敗的原因自我獎(jiǎng)勵(lì)