初中英語表達態(tài)度的詞匯

二，一般詞匯語言中，基本詞匯以外的詞匯是一般詞匯，人們交際頻繁，要只稱復雜的事物，要表達細致復雜的思想感情，單單用基本詞匯是不夠的，還需要用大量的非基本詞匯一般詞匯

我們再來看詞匯教學是根據教學大綱的要求，在有關漢語詞匯知識的指導下，掌握一定數量的漢語詞匯的音譯型和基本用法，培養(yǎng)在原交季中對詞匯的正確理解和表達能力，要去理解詞匯并且能夠表達出來

二告十三能在書面表達中有條理的描述自己或他人的經歷闡述觀點，表達情感態(tài)度，能描述事件發(fā)生發(fā)展的過程，能描述人或事物的特征，說明概念，能概述所讀語篇的主要內容或續(xù)寫語篇二杠十四能在表達過程中有目的的選擇詞匯和語法結構

是表達口語化，少用文言詞，多用現代詞匯少用方言詞多用通用詞匯少用書面語，多用口語詞匯少用抽象語，多用形象詞匯少用學術語，多用普通詞匯少用連接詞，多用動態(tài)詞匯少用成語多用俗話談到口語化，有必要談談口頭禪誤區(qū)

是表達口語化，少用文言詞，多用現代詞匯少用方言詞多用通用詞匯少用書面語，多用口語詞匯少用抽象語，多用形象詞匯少用學術語，多用普通詞匯少用連接詞，多用動態(tài)詞匯少用成語多用俗話談到口語化，有必要談談口頭禪誤區(qū)

要解決我們表達感受的難題，關鍵就是要建立自己的感受表達詞匯表這個詞匯表將滿足了需要的高興和沒有滿足需要的不高興，進行了細分區(qū)分了不同的情緒狀態(tài)，將情緒的表達更為精準

只要求認讀，雖然大部分它就不能平時脫口而出，但可以在閱讀時要能記起理解詞匯理解性的詞匯，也就是接受性的聽力。理解的詞匯也是接受性的范圍，要比閱讀理解要小，一般在那個四四千五左右。寫作詞匯是表達性的，詞匯量較少，因人而異

當孩子要求我們重復讀某個繪本的時候，我們一定要拿出寬容的態(tài)度，甚至鼓勵孩子重復，這樣會本帶給他的間接經驗，詞匯表達方式才會盡快進入孩子的記憶，成為他們的思維素材

在早期閱讀活動中，幼兒通過圖片直觀具體形象的理解和學習新詞匯，增加詞匯量，并且在學習詞匯的基礎上學習故事里的對話，發(fā)展幼兒的語言表達能力，學習禮貌用語這種學習新詞匯的方法

凡是多聽經典的孩子，或者多讀一些故事書的孩子，他的語言詞匯是非常豐富的，表達能力也特別的強，因為他在聽的過程當中已經積累了大量的詞匯，在用的時候它就可以調動出來，把這些詞匯為它所用

從而具有在不同情景和功能中對詞匯的限制和選擇的能力，區(qū)別詞匯之間語義差別的能力，猜測新詞與詞義的能力，掌握詞語的聚合，組合規(guī)則的能力，特別是在語言交際中理解別人和表達自己的詞匯能力

美國人一旦有關職業(yè)和異族團體的負面詞匯頻繁起來，更可能成為反感語而非出筆語表達，不贊成和不喜歡的態(tài)度，而非通過直愣愣的違反禁忌，以表達不盡德國大兵，德國酸菜，法國青蛙，愛爾蘭老，美國老杰哥，意大利人，匈牙利，老猶太老悉尼，西班牙老的老鬼和黑黑鬼等，往往用來表示敵意，而非作為無理的粗鄙語

書面表達中，所用詞匯和語法結構能夠表達主要意思。一杠十四能運用語篇的銜接手段，構建書面與篇表達意義，體現意義的邏輯關聯(lián)性，能借助多魔態(tài)語片資源，提高表達效果水平

有一些語言不準確，但不影響中心大意的表達的準確性，兩分不能準確地運用手寫語法與詞匯語音知識進行表達，有很多語言不準確，難以表達基本語義，評價內容，流利性五分表達很流利

從中可以看出孩子的語言記憶力和表達能力，在外語的學習中，良好的語言記憶力可以讓孩子積累更多的詞匯，形成良好的語言體系，而流暢的表達能力則為對話時的情感表達增色不少