初中英語過程化寫作

歡迎來到來穿初中英語學習方法課。今天我們來講初中英語學習方法，總論的第八講就是如何提高英語的寫作能力。在前面的課程中，萊川老師給大家講了如何提高真正的英文的閱讀能力

根據寫作過程中的當下情緒思想態(tài)度的發(fā)展來確定，根據寫作過程所遇到的隨機性擾動來確定非構思寫作學主張通過深化的寫作思維過程來消解作者的主觀性，使寫作更加逼近寫作的當下語境，真正實現(xiàn)寫作的功能。而這正是非構思寫作行為的神秘之處

立體的真實的寫作狀態(tài)，在這里不僅是一個有寫作思維的操作，包括副型思維，模型，路徑，思維模型，文本思維模型的寫作過程，而且是一個充分關注了寫作當下語境時空背景下的寫作思維，即寫作文化寫作禁忌

最值得注意的是，在上述兩種寫作學觀念下編寫的所有寫作教材中，人們將寫作構思作為寫作過程論的主要和實在的內容來對待研究與描述，而對寫作傳達的研究則相對忽視，淡化與虛化

第五章第三節(jié)寫作教學策略第一大點寫作教學過程寫作教學一般以一次作文訓練作為一個教學單元，這個作文指的是完整篇章或者是片段寫作教學過程一般指一個教學單元的教學活動過程是教師指導學生學習寫作，提高寫作能力的動態(tài)過程

那時的材料，素材的概念都是針對抽象的寫作活動寫作事業(yè)而言的，以具體的當下寫作行為過程關系不是十分緊密，他還尚未進入寫作者的意識事業(yè)。因此，寫作行為的過程應該是利益的產生和對利益的表達意識過程知行地變論的寫作過程觀

吸引人之處，因此非構思寫作和非構思寫作學可以做如下的定義，非構思寫作就是指運用一整套寫作思維操作模型來控制生成文章利益，文章結構，文章，材料，文章語言的自覺化生長過程

標題非構思寫作學宣言作者馬正平第二部分中國當代非構思寫作學的誕生，另一種與雙重轉化論不同的寫作過程觀認為寫作行為并不是起于對材料取材的把握，而是起于文章的動機利益的產生

他們認為，寫作是一個認知思維或者是問題解決的過程，強調寫作中的思維活動，尤其注重寫作的一般步驟，如構思，利益，聚財，謀篇，行文等環(huán)節(jié)，強調學生之間的互動，強調營造一個良好的寫作氛圍，強調為真正的讀者寫作進行自我反思性寫作以及基于學生需求的個性化寫作

操作能力訓練即在語言實踐中進行思維訓練，寫作教學由關注文章主體轉變?yōu)閷懽髦黧w，要突破三大教學文體，有以文體知識和范例知識為主線的思維訓練，向寫作過程化思維訓練過度

加以具體化的分解和剖析，從操作層面看，我們可以將寫作過程分解為寫作準備階段，構思階段和行文階段三個大的步驟來考察。其中寫作準備階段包括住宅的積累，協(xié)作，動機觸發(fā)與選題的行程等

在各種寫作文體中，多數文體都可歸入只沒文體人物的言行，舉止事物的詳盡過程，刺激美景思維的邏輯推理過程等，都依賴作者用文字具體化畫面畫深刻畫，因此，不管是為報紙寫作

難以看清他們在寫作實踐中的直接轉化路徑。本節(jié)將要討論的目的思維和形式思維，則使與寫作活動中從動機到運資的實際操作過程，息息相關的馬一平先生主編的高等寫作思維訓練教程

那個歷史過程研究它的描述，它的過程還要描述它背后的哲學問題，文化問題同樣的道理來探討中國協(xié)作協(xié)使西方協(xié)作，協(xié)使得那些發(fā)展歷程的規(guī)律機制研究起來是他的目的，還是為了我們繼續(xù)歷史上的寫作經驗，寫作技法，寫作精神，為當代的取得實踐性教育服務

為了幫助學生較好的理學習與英語協(xié)作，本堂教材的寫作編排采用寫強寫中寫后的過程性寫作模式，不僅有助于學生用英語公司而從而形成合理的寫作思路，順利完成寫作任務病，養(yǎng)成良好的寫作習慣，還有利于教師為學生提供必要的寫作支支架，通過分解寫作過程來降低寫作難度，任務難度